五年级上册知识树说教材
孔家学校孙红梅大家好，今天我知识树说教材的内容是：部编版《义务教育教科书》五年级上册语文课本。
下面我将从“说教材”、“说目标”、“说教学”三个方面来进行我的说教材活动。
一.说教材
（一）.说教材共有三个方面。
1.专题编写体例及目的。
2.专题内容结构及分析。
3.专题知识立体整合。
一、说教材 ------ 专题编写体例及目的。
1.五年级上册教材共编排了8个单元。
有篇精读课文、略读课文、习作例文。
8个单元中，6个是普通阅读单元，1篇策略单元，1篇习作单元。
单元由课文、口语交际、习作、语文园地等板块组成。
课本后附识字表、写字表、词语表。
2.以普通的单元教学为例，横向体例安排如图示。
3.以习作单元教学为例，横向体例安排如图示。
4. 简单的“单元整组教学”图示及作用如图。
5.教材编写目的：统编小学语文教科书就是要利用好课文示例的作用，重视引导学生读书，其特点是采用双线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。
同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为主线、明线。
统编教材是让学生学习必备的语文知识、形成基本的语文能力、掌握适当的学习策略、养成良好的学习习惯。
全面提高语文素养，发挥育人功能，更好发挥导学导练功能，提高语文综合运用能力。
二、说教材----专题内容结构及分析。
1. 五年级上册教材八个单元的主题为：万物有灵、策略单元、民间故事、家国之殇、习作单元、舐犊之情、四季之美、读书明智。
2.内容结构如图：
包括21篇精读课文，6篇略读课文和2篇习作例文。
8个单元中，6个是普通阅读单元，1篇策略单元，1篇习作单元，4个口语交际、8篇习作、8个语文园地等板块组成，3个小练笔，3个阅读连接，1个读书吧，1个资料袋。
课本后附识字表、写字表、词语表。
3.五上单元主题及要素。
（如图）
三.说教材------专题知识立体整合。
1.以“热爱祖国和家乡”知识与技能的立体整合为专题的立体整合。
2.口语交际专题。
3.习作专题。
4.“表述专题”的整体设计与梯度发展。
“阅读与表达并重”是统编小学语文教材的重要理念。
统编教材表达的纵向训练目标的层次性、发展性，这条线索清楚，能力发展螺旋上升，稳步促进学生综合素养的提升。
二.说目标
一、说目标------课程目标要求。
1.在“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际、“综合性学习”等方面三、四、五年级的目标、
2.第三学段目标。
3.本册书目标。
二、说目标------专题教学目标。
1“速读”单元专题教学目标：
课标目标：
默读每分钟不少于300字。
学习浏览，搜集信息。
交流讨论中，敢于提出看法。
阅读中体会顿号、分号等作用。
诵读中体味内容和情感。
课外阅读总量不少于100万字。
本专题单元教学目标：
运用多种阅读方法提高阅读的速度。
三、说教学
一、说教学-------专题教学设计。
1.五年级上册第二单元“速读”单元，是“策略单元”。
共有8个课型，单元预习课1课时、《搭石》精读引领课1课时、《将相和》精读引领课1课时、《将相和》读写结合课1课时、《冀中地道战》精读引领课1课时、《我的“漫画”老师》习作指导课1课时、习作讲评课1课时、单元整理课1课时，每个课型1课时。
精读引领课在设计思路上以“1+X”整合为主。
习作指导和习作讲评课在设计上以例文展示、合作交流、点评修改为主。
2.我举三个课例：
（一）精读引领课《搭石》。
教学目标：
1.用较快的速度默读课文，做到集中注意力不回读。
2.理解课文内容，通过具体的画面和事件体会乡亲们美好的情感，并从中受到感染、熏陶。
“达成策略”：
1.引领学生阅读导语，明确双主题。
2.借助多媒体，激趣闪现句子，指导学生初步掌握速读方法。
提示方法：围绕提出的问题，集中注意力阅读，遇到不理解的词语不要停下来，不回读，这样可以提高阅读的速度。
3.导读示法，尝试运用。
4.引领学品读文本，体会“搭石，是家乡的一道风景。
”中的人情美，来达到对人文主题的感悟。
5.拓展阅读，方法迁移，通过整合速读《书海冲浪》第5页《草根志愿者》，来达到速读方法的巩固
（二）、读写结合课《将相和》。
教学目标：
1.理解课文内容，深入感受人物形象。
2.学习用具体事例写出人物特点的方法默默奉献的品格，明白课文蕴
含的道理。
“达成策略”：
达成策略：
1.激趣导入，引出故事。
2.问题引领，自主研读，体会人物形象。
3.汇报交流，抒发感悟，明确描写方法。
4.关注表达，学习写法，（1）通过具体的事例；（2）具体的细节描写。
5.写作交流，点评修改。
（三）、习作指导课《我的“漫画”老师》
一、教学目标：
1.激发学生写作兴趣，拓宽学生思维。
2.能够挑选突出人物特点的典型事例来刻画要写的老师。
3.引导学生在对老师特点观察的基础上，通过外貌、神态、动作、语言等具体描写突出其特点。
“达成策略”：
1.激趣导入：看漫画图片，猜人物名字。
2.阅读习作要求，明确习作任务。
3.写法指导。
4.学生习作，指导与展示。
二.说教学-----专题教学评价。
过程性、激励性评价：
1.精读引领课：
记录第一次阅读的时间。
速度是建立在理解的基础上的。
既要提高速度，也要了解学生对内容把握的程度。
开展“阅读小达人”评比活动。
2.读写结合课：
对“写作方法、写作材料、修改态度、情感表达”等方面评比，评选。
3.习作指导课：
重点评价参与意识与情感态度。
三. 说教学-----课程资源的开发。
课程资源的开发的开发无处不在，其注重课程框架的搭建；基于办学理念和核心素养的资源。
它能聚焦儿童的学习需求。
丰富学生的见识与学习经历，追求分数以外更重要的东西。
图示展示资源，“活动资源、节日资源、乡土资源、教师资源、社区资源等等。
最后感谢大家的聆听，希望大家批评指正。
2019.10.10。