对外汉语教学中汉字教学问题
学号：2014221118200054 姓名：蒋梦雨
摘要：本文主要就“外汉语中的汉字教学问题”展开讨论。

为了更好的发展汉
字教育事业，而对现有的汉字教育进行分析。

首先介绍历代汉字教学情况和汉
字教学的现状，然后探讨汉字教学的任务和意义，引伸出汉字教学存在的问题，最后从汉字本身的特点出发，介绍当下的汉字教学的内容和方法。

关键词：对外汉字教学古代汉字教学现代汉字教学教学内容
引言：汉字是汉语作为第二语言教学的一大难点，针对对外汉字的教学，我们
仍处于探索阶段，如何更好的完善对外汉语教学事业成为我们关注的热点。

在
这里，我将在各位前辈深入研究的基础上浅析汉字教学的相关问题，可谓“站
在巨人的肩膀上”高瞻远瞩。

一、历代的汉字教学
汉字有着上千年的历史，从最初的甲骨文开始，到日后的金文、篆书，乃
至今日的楷书、行书，汉字在演变中一直传播，而古代的汉字教学最早的文字
记载始于西周，许慎在《说文解字序》中说“周礼，八岁入小学，保氏教国子
先以六书”。

“六书”也就是当时的功课。

之后，南朝梁周兴嗣编了《千字文》，《千字文》、《百家姓》和《三字经》被称为“三、百、千”，成为古
代汉语教育的启蒙教材。

它们以精炼的语音，整齐的押韵，让孩童在识字的过
程中接受知识的启蒙。

二、汉字教学的现状
（一）、“五四”运动之后，白话文代替了文言文，社会长用字发生了很
大的转变。

而在20世纪50年代左右，清华大学建立“东欧班”，之后成立了
北京外国语学院外国留学生办公室，由此从有到无建立了新中国对外汉语教学
的专业教育机构。

如今随着中国国际地位的提高，世界范围内提高了对汉语的
需求，并且这样的需求呈上升趋势。

（二）、自对外汉语事业开始后，逐渐形成了“认写同步”的教学模式，
最初接触汉字教育的大多为日韩、东南亚的学生，他们都处于“汉字文化圈”，具备一定的汉字基础，可是今年来对于欧美等地“非汉字文化圈”学生来说，
这样的同步模式显得难度较大，教学效果较差。

三、汉字教学的任务和意义
（一）、刘珣曾经说过：“汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成
特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。

”卞觉非也
曾指出：“汉字教学要讲清现代汉字的形、音。

义，帮助学生认读汉字，书写
汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。

”从两位前辈的观点我们可以看出，汉
语的汉字教学重在培养学生的“认读”和“书写”能力。

（《对外汉语教学论》姜丽萍第八章第二节。

）而成功的汉字教学，应该使学生除了掌握汉字的基本知识之外，获得四种能力：对汉字的认知能力、对汉字的分析能力、对汉字的
推理能力和对汉字的运用能力。

（二）、在对外汉语的教学中，汉字教学意义不可小觑，这就类似在英语
学习过程中的单词学习一样重要，熟练精确的掌握汉字是日后深入学习汉语的
基础。

汉字字作为有声语言发展到一定历史阶段的产物，凝聚了中华名族的智慧，作为最重要的辅助性交际工具，它突破了时间和空间的限制，为我们传达
这历史，教授经验。

通过对汉字的学习，我们可以更深入的了解中国文化，我
们也可以从汉字的演变中看出汉字日益成熟的过程以及文化的传承。

所以，高
效率的汉字教学对汉语教学乃至文化传播有着举足轻重的意义。

可是近年来汉
字教育显示出学习效果低，学生发聩差，那么对外汉字教学又存在什么样的问
题呢？
四、汉字教学存在的问题
对外汉字教学虽然在今年得到了足够的重视，但在教学过程中因为汉字本
身的结构特点而显得难学，难认，难写。

教学存在的问题主要有以下几点：
1、对留学生汉字课的整体设计不完善。

这一点体现在初级阶段的汉字课内容逐渐形成了形式多样的教材，但中高级阶段的汉字教学形式和内容都非常欠缺，容易导致学生们不能即使的学以致用，初级的汉字知识不足以应对更高程
度的汉语教学，从而导致理解误差等现象。

这主要还是因为对外汉字教学的理
论体系还不够完善。

2、初级阶段的汉字课的教材与其他课型教材的衔接存在问题，汉字课所讲授的内容和自量往往跟不上精度课教程的进度，使学生逐渐对汉字学习产生畏
难和懈怠情绪。

3、以汉字为本位的汉字教学教材还不够充实，有限的教材可能会因为“文从字”的局限而使学生的书面语学习进度受到相对的影响。

4、对外汉字教学课的课时不足使其效果不明显。

初级阶段的学生一般每周只有两个课时的汉字课，目前中高级阶段一般没有再设专门的汉字课。

对初级
阶段的学生来说，这两个课时的汉字课针对不同国家的学生，要求还不一样，
对非汉字圈国家的学生，要从汉语拼音到汉字的基本笔画、笔顺，汉字结构的
基本知识等开始。

根据胡文华的《汉字与对外汉字教学》，总体来说，汉字教育错在的问题
需要我们进一步晚上汉字本体的研究个对外汉字教学的系统规划，充分考虑学
习者对汉字的认知规律和过程。

五、汉字教学的内容和方法
（一）、汉字本身具有1、数量繁多，结构复杂。

2、单音节、多音节符号多。

3、不实行分词连写，没有词的界限。

4、属于平面行方块体文字等特点，
所以汉字教学也包括了很多方面的内容以结合汉字的特点，让学生们方便理解。

汉字教学的内容不是单纯的字形、字义和子音的教学，而是要让学生明白这个
字以后出现在别的汉字中，成为一个构字部件时的表意或表音作用。

用胡文华
老师的话说就是：“对外汉字教学的内容是通过科学有效的方法，教授现代常
用汉字的形、音、义，教学生会查，会用，会读，教学生形成汉字的字感。

”
而具体的教学方法则因人而异，比如说：
1、抓住汉字本身的特点进行教学，从字形来看，我们应该帮助学生理清汉字的结构以及汉字字形表意或表音的特点和规律。

2、抓住汉字字形与表意之间的关系，汉字字形表意是汉字最大的特色，汉字字形与字义或者说与汉语语素义之间有着无法割舍的牵连，即使经过了上千
年的演变，这样千丝万缕的联系也依然存在，这表明了汉字作为记录汉语的符
号的成熟性和稳定性，而我们也应该利用这一特性，通过讲解字形与表意之间
的规律，让学生尽快获得字感。

比如，海、湖、河、江等有氵的字大多与水有关，而烧、烤、炒、炸、烟等有火字部的字大多与火有关，这样联系教学可以
帮助同学们理解汉字字形与表意之间的关系。

3、抓住汉字字形与表音之间的关系进行教学。

虽然汉字字形的表音能力有限，但是根据具体的部件表音特点进行教学还是非常有用的。

比如“台”字的音，同时通过联想教学，可以补充到“抬”“胎”“苔”等，可以通过灵活的
教学让同学们加深对汉字形音义之间的理解。

4抓住汉字与常用语境的联系来教汉字，将单独存在的汉字落实到生动的
自然的语言环境中，让学生们体会到汉字生动活泼的生命力，才能事半功倍的
教授汉字。

汉字常用的语境有词中的语素、词组、句子以及实际拍摄的各种汉
字招牌等，讲师可以根据授课时的具体情况，灵活的运用语言环境，让学生自
然而然的理解汉字在语境中的意义。

结语：综上所述，我们可以总结出：老师应该分析学习者的实际情况，结
合当下的时代背景，选择合适的教学方式。

当面对不同文化，不同国籍的留学
生时，不可以偏概全的进行汉字教学，应该对学生大致划分，看其是否属于汉
字文化圈，针对不同文化背景的留学生，应该采用不同的汉字教学方法。

总而
言之，汉字教学应该系统的考虑到学生学习汉语的全过程，教师不仅在教授汉字，更是传达一种学习方式，传播中国文化，把汉字变成桥梁一样的工具。

参考文献：
《对外汉语教学论》姜丽萍
《汉字与对外汉字教学》胡文华
《汉字教学与研究》（第一辑）（北京语言大学汉字研究所）《汉语教学学刊》（第九辑）（北京大学对外汉语教育学院）《汉字教学理论与方法》周健。