浅谈语文教学中的情感
情趣是激发学生学习的最直接的推动力。
赞可夫认为，在学习中，积极的情绪会造成精神的高涨，要充分利用认知冲突，来激发学生学习的积极性。
法国教育家第斯多惠说：“我们认为，教学艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞。
而没有兴奋的情绪怎么能激发人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”布鲁姆也认为，要注意培养学生的学习兴趣，要使学生对所学的内容的本身感兴趣。
创设情境，启迪思维，让学生参与课堂学习的全部心理状态处于兴奋之中，使学生爱学、乐学，学得轻松，学得有趣，取得良好的教学效果。
情境创设可以根据不同的教材，采用不同的形式，或创设问题情境，造成悬念，让儿童受好奇心驱动而努力去探索；或描绘画面，呈现现象，产生美感，让儿童在美的意境中去感受；或触及儿童的情趣领域，唤起心灵的共鸣，在情感的驱动下去学习。
1 “搭桥引渡”创设情境
导入新课，能否激发学生的学习兴趣，是新课教学的第一个重要的环节。
根据不同的教材，精心“搭桥”是造成悬念，激发兴趣，吸引注意力。
如教《称象》，我先讲《盲人摸象》的故事，吸引学生的注意力，接着让学生摸摸自己的耳朵，能不能说想荷叶。
（激发情绪）接着出示挂图，让学生想象大象有多高大（启迪想象思维，也为下面学习词语“高大”做铺垫）。
紧接着我说：“我们都没有看过大象，这么大的大象到底有多大呢？怎么才能知道？”学生马上
回答要称。
我接着问：“可是这么大的象怎么称？同学们想想。
”（引起思考）学生们讨论起来，气氛激烈。
我稍做总结说：“在三国时候，有个聪明好学的孩子，叫曹冲，他想到了一个非常好的办法，终于称出了大象的重量。
曹冲究竟用什么好办法呢？现在同学们打开课本《称象》。
”这样通过故事兴趣，“搭桥”设问，造成悬念，使学生在兴奋之中开始学习新课。
课文段落过渡的教学，特别是导入重点段，巧设情境，启发学生思维，更能得到意想不到的效果。
如一老师教《曼谷的小象》第五自然段。
问：“如果现在小象就在你的眼前，你就是‘阿玲’，那么你会怎样指挥这头小象呢？”这个问题正好是解答课后作业第一题的关键。
能桥社这问题，把学生引入了课文，当起小主人“阿玲”，“要怎样指挥小象，把汽车从泥坑里拉出来？”又给学生创设了一种身临其境的感觉，仿佛见到主人“阿玲”，而自己又要充当“阿玲”多有趣！
2 巧设悬念，驱动好奇心
儿童的好奇心最容易激起学习的兴趣。
有些不是故事性的文章，如游记、说明文或小品文，较不容易引起学生的兴趣。
这需要教师巧设悬念，利用儿童好奇心强或爱玩的特点，来诱发兴趣。
如《记金华的双龙洞》一文，老师发问：“同学们，假期到，你们想不想去旅游呢？旅游时请个导游能不能玩得更有趣？今天叶圣陶爷爷
要给我们当导游，带我们去浙江金华的双龙洞一游，大家找一找课文，我们到底游了几个景点，回去讲给爸爸、妈妈听。
”于是学生
有兴趣地找出了旅游景点：路上——外洞——孔隙——内洞，接着老师逐一提问：你们从导游的介绍中知道这几个景物有什么特点呢？大家可以议一议。
这时，课堂气氛更浓烈了，同学们也更活跃了，这样学生便在不知不觉中理解了课文内容，掌握了课文的知识。
3 投入真情，唤起心灵共鸣
许多课文都渗透着浓烈的思想感情，具有很强的感染力。
老师要善于挖掘，并把它内化为自己的真情实感，从而做到像列夫托尔斯泰说的那样：“把自己体验过的感情传达给别人，使别人也为这些感染，体验到这些。
”情感投入主要通过教师的言语、动作和神态表现出来。
如一位老师教《凡卡》一文，在讲读完课文，让学生讨论：“爷爷能不能收到凡卡这封充满希望的信？”之后，他是这样总结的：凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望的进入了甜蜜的梦乡，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到信，因为他连地址也没有写，即使收到了，这位穷苦的守夜人爷爷，也不可能让凡卡跳出火坑。
对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只能在梦中……讲到这儿，这位老师再也控制不住自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去。
全班学生竟然在寂静中等了很久。
老师的入境带来了学生的心动情发，起到了与作者的情感产生心灵上的共鸣。
老师如果能率先投入真情实感，用自己燃起的情感之火，去点燃炽烈的感情，使“学生胸中泛起涟漪或掀起波涛。
”从而使课堂教学沉浸在美好的情感激荡之中。
4 精妙细绘，感受优美意境
古诗意境的产生是诗人着力于感觉，知觉器官的作用，教师可以借助图画、音乐等工具对古诗进行反复的吟脉，对古诗的画面或意境进行精描细绘，通过充分感知形象进入意境。
如教学《锄禾》时，教师在适当的时机出示挂图，让学生从视觉中初步感觉古代农民劳动的艰辛，加深对诗中情境的感受。
之后，教师用形象化语言的描述农民艰苦的劳动，深化学生对诗中情景的感受。
教学《枫桥夜泊》，教师可以让学生观看插图，同时播放歌曲《晚秋》的配乐，在优美的旋律中，让学生思考，想象那种寂寞愁郁的情境。