说在前面的话
u为什么要做“以学习为中心”的有效教学的系列讲座
教育现代化不仅仅是硬件现代化，最为主要的教育教学理念的现代化。

无论在什么条件下的课堂教学，考验的都是教师在教学理念、教学方式、教学策略和技能等方面素养。

u“以学习为中心”的有效教学的系列课程
（一）课程目标
1、通过课程的系统学习，理解核心素养下的有效教学的理念及落地途径。

2、通过课程的系统学习，能在教学各环节中有落实核心素养，提升教学技能。

3、通过课程的系统学习，能够将有效教学理论与教学实际相结合，在教学实践中
灵活运用。

（二）课程实施形式
线上讲座、专家授课；每次授课50分钟左右；
（三）课程内容
第一讲：“以学习为中心”的有效教学理念
第二讲：教学目标的制定与设计
第三讲：教学内容的处理与加工
第四讲：课堂教学的结构设计
第五讲：课堂教学的基本技能（一）
——讲授与教学语言运用技能
第六讲：课堂教学的基本技能（二）
——问题设计与讨论技能
第七讲：课堂教学的基本技能（三）
——指导学生自主学习、合作学习、探究学习的技能第八讲：Sunclass智慧课堂系统与教学融合运用的策略 ——信息技术与教学深度融合的实践运用
第九讲：试题与试卷的命制技能（一）
——命卷的流程与命题细目表制定
第十讲：试题与试卷的命制技能（二）
——各类题型命制的基本技能（分学科进行）第十一讲：中考试题的分析与研究策略
——以2020年中考试题为例（分学科进行）
“‘以学习为中心’的有效教学策略”系列讲座课程
——Sunclass智慧课堂线上教研培训公益讲座（一）
“以学习为中心”的有效教学理念
金太阳智慧教育研究院焦兆群
u我们为什么要学习相关的教学理论？
——思想是行动的先导。

有怎样的教学观就会有怎样的课堂。

——取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。

——当我们的实践遇到“瓶颈”，我们需要在先进的理念中寻找答案，我们的实践找到理论的依据和方向。

u从“以学习者为中心”走向“以学习为中心”。

以学习为中心，强调了学习者的主体地位，但同时也强调“教”是为促进“学”，强调教师在教学中起着主导作用。

u实现有效教学首先要从研究“有效学习”开始
——过去我们更多研究教，现在在研究教的同时更要研究学；富有经验的老师，总是站在学生的立场思考教学；
——教与学相互关联，不可分割，“教”取决“学”；
——以学习为中心，要重点思考用什么来支撑“有效学习”；
在探讨什么是有效学习之前，我们首先需要指导什么是“学习”。

（一）什么是学习
“学习是指人的心理倾向和能力变化，而且这种变化要能持续较长时间。

” ——加涅
“学习是指学习者的知识发生持久的变化，这种变化是由经验带来的。

” ——梅耶
学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

这些变化不是因成熟、疾病或者药物引起的，而且也不一定表现为外显的行为。

——施良方
总结起来：
1、学习者的经验是引发持久性改变的原因。

2、学习引起的变化从“外部”逐渐走向“内在”，并最后走向综合。

因此，我们的教学的目标是促进学习，那么我们教师应该且必须知道学生是否产生“经验”，这种经验引发了学生什么变化？这种变化的原因是什么？与我的教学有着怎样的联系？
（二）学习的原理是什么
众多的心理学家告诉我们一个事实：并不是所有的教学行为都能促进学习，学习的产生是需要条件的。

——让真实的学习发生
1、学习应该是一种积极主动地行为。

2、学习是一种交往活动，包括在课堂中地交互与合作。

3、学习应该符合学生的经验基础，符合最近发展区的发展要求。

4、学习应该致力于学以致用、举一反三，能够实现有效的学习迁移。

5、学习应该具有元认知能力，具有自我反思的能力。

6、学习内容的合理安排，学习过程的优化以及教师的示范与引导都是促进学习的重要保障。

（三）有效的学习需要哪些关键要素
1、主动探索
•有效学习首先建立在学生是否自主、主动的学，认为学习是自己的事；•其次，有效学习是一个带着问题与探究思考的求索过程；
•再次，学习是交往合作、共同发展的互动过程。

2、经验获得
•有效学习应该建立在学生已有的经验基础之上；•经验是在当前情境中基于活动获得的体验；
3、整体建构
•有效学习表现在对知识结构、知识体系的整体认知，形成组块的知识。

•有效学习表现为能够多层次、多角度的整体把握、领悟知识；
•能够体会系列问题之间地相互关系、过程规律，形成程序性知识。

4、学习迁移
有效学习表现为不仅能够解决老问题，还能解决新问题，而且能够在多元情境下的变式学习。

5、反省认知
有效学习还应该反映在自我反思、自我规划、自我管理上。

1、主动探索
2、经验获得
3、整体建构
4、学习迁移
5、反省认知
（四）有效学习的过程中教师的作用与角色
新时代，教师不仅仅是知识的传授者，还是学生学习活动的设计者、引领者、指导者，更是教学活动的对话者、互动者、合作者。

【教学案例】
一堂历史课：《德国史（1945-1994年）》
l老师放映1945－1994年间发生在德国的重要事件的纪录片；l学生边看边作记录书写；学生人手有三张纸，用于记录书写。

•学生记录电影中的事件以及主要信息；
•学生在一个时间轴上整理这些关键事件；
•学生将美、苏、英等国的对德主张与政策也概括并整理到这个时间表上；l每一个重大历史事件，老师提出一个问题；学生们做完记录后小组讨论； 每一重要事件中，哪位政治家发表了什么观点？他为什么这样说？这一演讲的意义和标志是什么？
老师做了些什么？
课堂上：老师没有侃侃而谈，言语占时不到10%，只有学生的默默地观看、记录书写、整理和间或的讨论。

课前：
一是纪录片的剪辑，
二是设计了三张“纸”。

这节课学生学到了什么？发展了什么？
•教师没把具体历史事件知识作为学习目标；而把观看、记录、思考、整理的过程所带给孩子的历史观与方法论视作学习目标。

•学生学会了观察、信息提取、联系分析、比较判断、讨论论述……
启示一：以核心素养为目标、用简洁的“学习设计”来促成学习的发生。

（1）创设情境。

创设与当前学习主题相关的真实情境。

（2）信息资源的设计与提供。

（3）自主学习的设计。

（4）协作学习的设计。

（小组合作学习的设计与组织）
（5）学习效果的评价。

启示二：教师的功夫在课前，课堂的主人是学生。

•我们没有看到老师在课堂上有精彩的表现。

但是教师真正的功夫体现在课前的构思与准备，包括资源提供。

老师备课备什么？不是你在课堂上的精彩言辞，而是孩子需要的学习设计。

•老师坚持让教于学、还教于学，让学生自己去在过程中体验，在过程中学习，而不是老师灌输给他的“东西”。

启示三：教师的智慧主要体现在对学生学习的策划与组织
•老师在课堂中最重要的任务是组织学习。

衡量一堂课是否成功，并不看你讲得漂亮不漂亮，而要看你有没有组织起，促进学生的有效学习。

•教师的专业功底常常体现在如何进行“学为中心”的教学设计，促进学生深度学习！
新时代的教师角色Ø教师成为学生的分析师Ø教师成为学习的设计师Ø教师成为课程的开发师。