• 学期作业： “怎样上好教师生涯的第一节课” • 要求：
1，自己的观点；
2，结合你的学科；
3，2500以上； 4，写清楚姓名、学号、院系。
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第五讲 有哪些课堂教学模式？
郝宁 华东师范大学心理与认知科学学院
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本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
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1.1 教师为中心教学的特征
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在直接教学的讲述阶段
要保持学生的高度参与 例如：一位地理教师挂 出一张地图，并提出一 些问题，来帮助学生找
到一些城市、山脉等地
理位置的经度与纬度。
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让学生独立练习时执行监控
例如：一位数学教师布置了 一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时， 他在教室里来回走动，检查
每一个学生的进度，偶然停
缺点
（1）需付出更多金钱和时间。
（2）教学目标可能出现偏差。
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3.3 网络教学
网络教学（Web-Based Instruction，WBI）就是运用因特网的搜索与 传递功能，以及它所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法。 优点 （1）能提供更多的学习资源。 （2）有利于学习者跨地区、跨国界的交流。 （3）常常提供一些现实的有意义的问题。 （4）提供学生控制自己学习过程的机会，利于形成创造性的成果。 （5）学生有更大的自主权，有利与促进学习兴趣，促进记忆与理解。 缺点 （1）对学生的自我监控能有更高的要求； （2）教师很难有效控制学生的学习。
1.1.1 师生双方在教学中的地位
教师处于主导、控制地位
（1）强制性的教导方法；
（2）伴以奖励和惩罚行为。
学生处于被动、顺应地位
（1）备课时的想象对象；
（2）上课时的教授对象。
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1.1.2 课堂教学中的互动
师－生互动： 问题：教师中心式教学中有师－生互动吗？ 生－生互动： （1）生－生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生－生互动吗？
使用的知识来建构理解的一种策略。
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例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发
明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现 电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生 就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素 有哪些，它与“发现”有什么区别。
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2.3.1 发现法教学中教师的责任
想一想：发现法教学中，教师承担哪些责任？ （1）激发学生的好奇心和探究精神； （2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料； （3）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖”； （4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需 要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。
改变教学材料
改变学习步调 灵活设置教学目标 改变评价教学的手段
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2.4.3 个别化教学的缺点
个别化教学效果的迁移性较差
想一想：为什么？ 个别化教学很适合基本技能的练习，但对 发展高级思维技能和问题解决的技能并不 十分有效。 想一想：为什么？
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3 运用技术的教学
3.1 运用技术教学的理论基础
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2.3.2 发现法教学的优点
同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点：
（1）对科学概念与原理的长期保持更稳固；
（2）所学知识更具有迁移性；
（3）学生的参与程度更大；
（4）学生的学习积极性更强；
（5）学生有更多的机会来练习高级思维。
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2.4 讨论法
讨论法（ discussion）是旨在激发思考、挑战态 度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
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1.3.3 讲授法的优缺点
优点
（1）对教师而言很有效 率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
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缺点
（1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，
主动进行知识建构。
（2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授
法强调教师的统一步调。
（3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时 间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
步骤：
引入与复习 讲 • • 述 •
有指导的练习
• • •
独立练习 • • •
方法：
•
• 复 习 家 庭 作 业 • 概 括 与 确 定 目 标 • 激 发 动 机 呈 示 提 检 现 范 出 查 具 大 理 体 量 解 例 问 情 子 题 况 支 监 互 持 控 动
监 自 布 控 动 置 化 家 庭 作 业
院学报（自然科学版）, 2003（1）：106~108
3 郝宁.以教育心理学视角看当前网络教育存在的缺 陷. 教育理论与实践，2002（3）:51~55
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理论部分结束
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实践内容
你是一位初中班主任，本周班会你想组织
一场关于初中生早恋问题的讨论。请设计 开场白并进行讨论的组织安排，3分钟。
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助学生学习程序性技能的教学方法。
程序性技能就是程序性知识。
问题：请举些程序性技能的例子？
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注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！
“将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
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1.2.2 直接教学的步骤
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想一想：讨论法的核心价值是什么？
应形成的人际交往技能： （1）学会倾听他人，包容不同意见。 （2）学习民主的过程。
（3）批判看待自己和他人的理解、态度和 价值观。
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2.4.1 讨论法对教师的要求
首先，教师要提供一个关注点。
其次，教师要利用学生的背景知识。
再次，教师要注重学生的理解过程。
最后，教师要关注课堂中的生－生互动。
请注意： 教师不要使讨论变成一个小型的讲座！
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2.4 个别化教学
个别化教学（individualized instruction）是为
了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教
学方式。
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2.4.1 个别化教学的特点
个别化教学并不意味着个体独自学习。
长时记忆中 编码 完成编码 形成自动化
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1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导 入课程以提高学生兴趣 例如：一位数学教师在开 始教授百分数和小数知识 时说，我国的人均国民生 产总值每年增长8％，她问 道：“这意味着什么？我 们怎么把它算出来？”
教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间 采用一对一形式辅导学生。 在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、或 速度快的学生，以及有特殊需要的学生。
教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研，学生
的学习由教师“扶着走”向独立。
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2.4.2 实现个别化教学的途径
改变用来学习的时间
改变学习活动
步骤： 开始：学习的准备 方法：
讲述：知识的呈现
结束：复习
•阐述目标和基本 原理 •提供讲授新材料 的情境 •将注意力集中于 关键概念、概要或 原则上
•按照理解的难度， 将内容从易至难排 列
•结合视觉形式的信 息来讲述 •用言语或非言语行 为来吸引学生的注 意力
•将新学习的 知识与学生原 有的知识和经 验整合起来 •过渡到下节 课或下面的活 动中
教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角
色。
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2.2 常见的误区
认为明确目标和认真备课没有那么重要；
学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发 生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中 所起的作用比较微弱。
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2.3 发现法
发现法（discovery learning）是为学生提供可
运用技术的教学是建立建构主义观点的基础上。
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在运用技术的教学中，教师与学生各有新的角色：
（1）教师被看作学生学习时的帮助者与合作者， 而不是传授知识的专家； （2）学生在自己的学习过程中要承担更多的责任， 确定自己的学习步调、形式甚至内容。
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3.2 运用技术教学的优缺点
优点
（1）学习的科技知识，为个体在社会生存做准备。 （2）技术能激发学生的学习动机。 （3）用技术来创造自己的成果，使学习更有意义。 （4）增加学生对学习的控制感，提高学习动机。
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1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识；
（3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
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1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮
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有人说：“终究有一天，大
学将会坍塌，实体存在的大 学将会被虚拟的网络大学所
取代，也许这一天很快就会
到来！” 你赞同这种看法吗？为什么？
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本讲扩充阅读资源
1 练至高. 新课程改革背景下讲授法的反思与变革.
教育发展研究，2007（2B）：75~78
2 韦程东. 多媒体条件下的发现法教学. 广西师范学
下节课实践内容
假如你是一位初中二年级语文教师，本节课要讲授王维的诗 歌《山居秋暝》。 空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
请设计简短教学片断，并充分利用提问策略。
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所以· · ·
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1.3.4 讲授法的改进 讲授－讨论法是将少量教师讲授与教师提 问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。