浅谈如何培养幼儿的创造力邓小平同志指出：“干革命、搞建设，需要有一批勇于思考、勇于探索、勇于创新的闯将”。

在当今改革洪流奔腾向前，科技发展日新月异的新时期，创造力愈显重要，具备创新意识、创新能力与创新精神成为当今时代人们所需要的重要素质，创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

作为幼儿园的孩子是否具有创新意识与创造能力，对于他以后能否适应未来社会起到越来越大的作用。

据有关专家论述，创造力等同于创造性、创造精神。

而它们又包含着创新意识、创新思维和创新行为.幼儿创造力是指幼儿对生活、学习活动中遇到的问题敢想、敢说、敢做的一种内在的心理品质。

因此，它包含创新意识（敢说）、创新思维（敢想）和创新行为（敢做）几个方面。

我认为培养创造力必须从幼儿开始抓起，因为每个幼儿都潜藏一定程度的创造力，而幼儿期创造力的培养有三个优势条件：一是幼儿大脑可塑性强；二是幼儿受习惯的束缚少；三是幼儿想象活跃而大胆。

我国著名教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”。

儿童教育家陈鹤琴先生指出：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意诱导，并敢于让儿童实践摸索，就会培养出创造能力”。

如何培养幼儿的创造力，我认为可以从以下几个方面着手。

首先要善于发现幼儿的创新因素并给以扶持培养。

幼儿创新精神具有不同于成人的特点。

成人的创新往往从流畅性、灵活性和独创性等方面去评价，更多的强调创新的结果（即“产品”）强调创新产品的社会价值。

这里的创新等同于发明。

幼儿创新精神是成人创新的基础，是动态的、发展的。

因此，培养幼儿的创新精神应更多的关注过程，而不是结果；关注对幼儿的发展价值，而不是社会价值。

幼儿创新中的“新”只是相对幼儿自身而言，而非相对社会而言。

具体地讲，幼儿的创新精神具有如下基本特点：①启蒙性。

幼儿的创新是浅意识的，是成人创新的基础。

我们不要对幼儿的创新要求太高。

②普遍性。

幼儿创新的启蒙性使幼儿的创新存在普遍性的特点。

用教育家陶行知的话来说，人人是创造之人。

创造属于每一个幼儿，而不是少数幼儿的专利。

我们应给每个幼儿创造的机会。

③经验性。

幼儿创造的源泉是幼儿的生活经验，幼儿创造的产品反映的内容也是幼儿的生活。

我们应丰富幼儿的生活经验。

④过程性。

幼儿创造的过程性有两层含义：一是指培养幼儿的创造精神重在过程的价值，在过程中让幼儿充满兴趣，积极、主动发展，而不在于幼儿创造的结果；二是指幼儿创造精神的培养要有一个过程，不是一朝一夕就能培养好的。

我们应当抓住一切机会对幼儿进行创新精神的培养，而不能搞短期培训。

⑤个别性。

指幼儿的创造相对于自身的生活经验来说是前所未有的，不同于一般意义上的独特性。

我们不应该随便否定幼儿的创新表现。

幼儿的创造力主要表现在游戏、绘画、搭积木、语言活动、思维活动和个性特征等方面。

如：玩打仗的游戏，幼儿用积木搭成不同形状的“大炮”、“飞机”、“大桥”，用废旧物品制作“电话”、“望远镜”等，他们在游戏中使用的“军用武器”都是假的，但他们玩起来却像是真的一样，一会儿站岗放哨，一会儿开飞机开大炮，嘴里还念念有词，时常用身体动作表现游戏中的人物形象。

游戏是孩子的生命，游戏是幼儿园教育教学的基本活动，幼儿在游戏中可以无拘无束地反映现实生活，充分发挥着各自的想象力、创造力。

作为教师，对幼儿的创造力是扶持培养还是反对限制，将会产生截然不同的后果。

一些人认为活泼好动的孩子难管，鬼点子多，像小猴似的。

因此，总是想方设法把他们“管起来”，要求孩子的言行举止都看教师的眼色，听从教师的指挥。

如：一味要求坐直，两腿并拢，双手放背后等，长此以往，表面看起来纪律常规很好，个个都很听话，然而，幼儿的创造力却在这一过程中被毁灭了。

问起话来一问三不知或一个模式回答，不善于动脑筋，不愿尝试新事物，不爱与人交往，做事有始无终，胆小怕事。

像这样的孩子将来怎能担当建设祖国的重任呢？孩子一些大胆的设想，一些与众不同的行为，实际上是其创造性思维活跃的突出反映，对待孩子的这种表现，应该给予支持、鼓励，千万不要把他看成是不起眼的小事，或瞎说、撒谎而不以为然，因为创造力作为一种潜质是幼儿与生俱来的，但由于这方面的培养往往被成人忽略，以至得不到鼓励，强化、训练，因而随着年龄的增长，创造力也最容易被挫伤、压抑、退化直至消失。

其次就是要从小培养孩子的好奇心与想象力。

幼儿园的孩子（2---6岁）往往有强烈的好奇心，对周围的事物表现出浓厚的兴趣，特别爱问“这是什么？那是什么？”“这是为什么，那又是为什么？”，记得一次故事课，听“小蝌蚪找妈妈”的故事，孩子们听得入迷了，也知道了青蛙的整个生长过程（从卵—蝌蚪—青蛙）。

但他们还是很好奇地问：“老师，最早的那只青蛙也就是第一只青蛙是怎么变来的”？老师一时回答不上来，就说：“老师现在也不知道，让我们一起来寻找答案吧，等你们长大了就会知道了”。

爱提问是幼儿求知、探索精神的体现，而孩子问的问题是各式各样的，有些问题似乎很“傻”。

作为老师要鼓励、引导孩子提出各种问题，并创造环境、条件，帮助他们自己开动脑筋，去寻找答案，需要老师、家长讲解时，要耐心地多启发、多开导，而不要一下告诉他答案，不能因为孩子的追问而产生厌倦、不耐烦、不理睬，甚至说：“滚开、吵死了、讨厌”等，这样会极大地伤害孩子的求知欲望，正确对待孩子的提问，爱护孩的好奇心，支持、鼓励和引导孩子的求知、探索行为，有利于萌发幼儿的创造力。

幼儿的好奇心与想象力是创造力的翅膀和先导，而富于好奇心与想象力正是幼儿天然的心理特征。

记得一次语言课，讨论用什么办法来抓蝴蝶，要求动脑筋想办法，并且想的办法要与别人的不一样。

孩子积极思考，充分表现自己的想象，有的说：“到公园里去捉，到乡下田野去捉，做一个很大的网去捉，很多人围起来一起捉等”，其中有一个男孩就说：“我穿一件五颜六色的花衣服，头上再戴一个花环，我就静静地到公园的花园里蹲下来，蝴蝶要到花园里采花粉，以为我是鲜花，就会停在我的身上，这样我就很容易捉住它了”，这一回答多么生动有趣，显示出惊人的想象力。

教师或家长要鼓励更多的孩子充分发挥自己的想象力，尽管孩子的想象力是很离奇、很古怪，甚至是异想天开的，对孩子想象出来的东西，创作出来的作品，都要给予肯定和鼓励。

记得有一个四岁的孩子，在炎热的夏天画了一幅有大树、小草和花的风景画，却把太阳涂成绿色的，老师不解地问：“太阳怎么是绿色的？画错了吧？”孩子说：“红太阳太热了，晒得很难受，会把小花、小草晒死的，我要爱护小花草，就把它画成绿色的了。

”这不仅反映出孩子的想象力，而且表明他有一颗美好的爱心。

另外一次是画意愿画，一位幼儿边画画边看着老师笑，而且双手遮住画，很神秘不想让别人看的样子。

当老师笑着走到身边，问他：“画什么这么开心，能让老师看看吗”？他还是笑着不肯让人看，老师又说：“不管你画什么老师都喜欢”，结果他亮出画面，并告诉老师说：“我画的是你”。

原来当时老师怀孕了挺着大肚子，他觉得特别好奇，就把大肚子的老师画下来，这幅画后来在全国比赛中获奖。

第三，要丰富孩子的知识、扩大孩子的视野.有研究表明，教师多偏爱和自己心理类型相同的学生，并且极力用自己的心理类型塑造学生，创造型教师当然欣赏学生的创造性，并极力发展学生的创造性，所以创造型学生不但不会受到压抑，反而会有机会充分施展自己的才华。

美国著名创造专家托兰斯发现：儿童在具有旺盛求知欲教师的指导下，创造性活动会很多，反之，教师缺乏创造性，则学生的创造性活动就很少，教师的人格对学生产生潜移墨化的影响。

因此，教师要根据需要不断转换角色，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

要全面了解幼儿、研究幼儿、发现幼儿感兴趣的事物，把握时机，积极引导。

如：一场突如其来的大雪；突然在教室出现的小动物；外出游玩时有使幼儿着迷的各种现象等，都应抓住机会随机进行教育。

创造力是建立在丰富的知识基础上的，一个人的知识贫乏，掌握信息量少，是不可能有多少创造力的。

所以要培养幼儿的创造力，就应不断增进孩子的知识，为孩子提供适合的读物和视听材料，提供各种向自然和社会学习的机会，多带孩子到大自然中爬山、涉水、进入神秘的森林、山洞，在绿茵茵的草地上嬉戏，去采摘野花，捕捉昆虫，仰望蓝天变幻多端、漂亮浮动的白云，欣赏美丽的夕阳、晚霞……这既能促进孩子求知欲望、好奇心、想象力，又能丰富孩子的知识，从而萌发孩子的创造性。

第四，要创设培养幼儿创造力的良好环境。

教师的教育行为是受教育观念支配的，创造型教师自然具有创造教育观点，喜欢营造有利于创造的环境氛围，实施创造性教育。

这样的环境与教育正好适合创造型学生的需要，可以使创造型学生如鱼得水。

因此，在培养幼儿创造力的过程中要做到不随意干涉孩子玩，不强制性地让孩子学这学那，随意性地斥责孩子的多端性思考。

在物质方面，应提供给幼儿充足的时间，独立的空间和一些基本材料，让孩子自己去动脑筋组合、拆装、创造，以此激发其创造力。

正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的，“儿童的智慧在他们的手指尖上”。

时间和空间要根据孩子的兴趣来决定，不能以大人的意愿决定。

如：强制性的让孩子学这学那“学钢琴，学舞蹈”关在房间练几个小时等，对孩子来说是一种伤害。

曾经有一男孩用斧头把钢琴炸掉，他认为钢琴坏了就可以不要弹琴了，练琴对他来说是一件非常痛苦的事情。

我们很多东西都是站在成人的角度，成人的立场上看问题，大人需要的东西就希望在孩子身上体现。

这是对孩子的不尊重，如：有一天，一位外国夫人要去参观上海一所幼儿园，正巧那天下起了大雨，幼儿园事先准备好的欢迎队伍冒雨站成两排，这位夫人进了幼儿园，看到这种情形非常生气地掉头就走了，说：“这种幼儿园这么不尊重孩子的人格，不看了”！教育是幼儿园、家庭、社会密切配合的一个系统工作，单方面教育永远是不够的。

在提供儿童玩具方面要有目的性，不要认为就一个孩子，家里有条件，要什么给什么，要注意培养孩子动口动手动脑等。

玩具不在于多，要注意引导孩子玩，在玩中学，学中玩。

一条小手帕就可以变出好几种花样来。

在精神方面，应创设一个宽松、自由、愉快的心理环境，使孩子勇于自由的想象和决定。

当幼儿表现出任何创造行为时，要不失时机地予以赞赏、鼓励，要经常微笑、经常伸出大拇指，让孩子感到安全、温暖、自由、愉快。

另一方面要接纳幼儿的错误，幼儿在动手、动脑、动口的活动中难免会“闯祸”，或出现差错，我们要予以宽厚的谅解，不要过分责备。

如：一位幼儿将牛奶倒进金鱼缸里造成金鱼死亡；“三、八”节到了，采几朵鲜花送给妈妈等，他们的动机是好的，只是没有生活经验，需要大人引导，以后就会明白道理。

创造力是可贵的，幼儿的创造潜能是巨大的，只要我们认真对待，善于引导，不断提高自身素质，掌握培养幼儿创造力的方式方法，就一定能把祖国的下一代培养成适应21世纪要求的“创造型”人才。