有关安徽电视台蓝海战略的案例分析。

众所周知，处于中部欠发达地区的安徽卫视始终坚持以电视剧为主的节目战略，不断强化频道特色，提升频道的核心竞争力，2010年几项评估都位居省级卫视前列。

安徽卫视收视和经营业绩的取得，是战略、资源和机制共振的结果，是“蓝海战略”在中国电视业生动的运用和体现。

1、所谓的“蓝海战略”要求企业把视线从市场的供给一方移向需求一方，实现从关注竞争对手的所作所为转向为买方提供价值的飞跃。

通过跨越现有竞争边界并将不同市场的买方价值元素进行筛选与重新排序，企业就有可能重建市场和产业边界，开启巨大的潜在需求，从而摆脱“红海”的血腥竞争，开创“蓝海”———新的市场空间。

其主要是扩大需求，摆脱竞争。

“蓝海战略”明确地提醒媒体战略的规划者，必须确保自身媒体创造的价值曲线重点突出、与众不同，并且这种不同可以为观众、广告商，以及内部职工都带来更大的价值。

剔除、增加、减少、创造四步动作步骤和过程。

2、优秀的定位是稀缺的，一旦找到一个拥有蓝海空间的战略定位，就应该持续加强、深化、发展、创新，同时保持战略核心的一致性，只有这样，才能产生累积作用和共振效应，为媒体带来爆发性的价值增长。

安徽卫视恰恰极大程度的利用了大众化和社会化的优秀节目资源经营自己的频道，从而获取了持续高速的业绩增长。

对安徽卫视来说，推行电视剧的“蓝海战略”主要存在组织、资源和认知三方面的障碍，这几年安徽卫视的改革和实践充分体现了这三方面的思路。

3、安徽卫视采取观众营销、客户营销等多元化营销推广策略，致力传播“中国最好的电视剧大卖场”的品牌个性特色，强化“剧行天下”的品牌形象，与广告客户保持良好互动。

（1）观众营销方面，安徽卫视是省级卫视中率先进行电视剧品牌形象宣传推广的卫视，通过对渠道资源、关系资源和模式资源的整合，最早把观众营销理论运用到电视剧的品牌推广中来，不断创新推广方法和手段，是省级卫视中最早进行平面、户外、新媒体、网站多载体的立体化渠道推广的卫视，较早就建起了安徽卫视的品牌传播网络。

（2）客户营销方面，安徽卫视以客户需求为导向，建立了一套完善、反应快速的内部信息系统；不断精益求精，为客户提供优质媒介产品，提供有竞争力的、物超所值的价格；率先提出“收视点”承诺，降低客户投资风险，提供个性化投播建议等顾问式服务；深入开展客户关系营销，为大客户提供市场拓展、营销支持、学习培训等形式多样的“红地毯”服务。

其实，安徽卫视真正的核心竞争优势并不是电视剧，而是经过多年积淀历练而形成的对电视剧资源的掌控和运营能力，这是一种系统层面的综合竞争优势，也是一种价值创新，是其它不以电视剧为战略主攻方向的卫视在短时间内难以模仿和超越的。

安徽卫视的“蓝海”突围案例对当下中国电视的战略定位是有十分积极的参照意义的，笔者并不是指大家都来定位为电视剧，而是要学会运用“蓝海战略”新战略思维来进行市场区隔，超越同质化的产业竞争，开拓全新市场。

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 我认为老师上课的方式和教育的方式理念很好。

第一，老师采用的是建构教育理论。

建构教育主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。

它认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。

以"建构"观念取代传统的学习是一种"反映"的观念，更能体现学习的本质特征。

指出了其学习是主体进行意义建构的过程，中心在于学生的"学"。

第二，老师与我们的互动应经有了创设建构知识的学习环境。

在这些资源和环境的促使下，作为学习者的我们可以在已有的知识结构的基础上通过意义建构的方式获得知识。

第三、老师充分尊重了学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。

这为培养我们的创造性思维打下了基础。

第四、在老师的建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，是以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。

这种观点尊重学习者个体的观点与个性，这种观点是对传统教学个体发展观的突破与超越，是对传统个体发展遗传决定论、环境决定论、社会决定论的一种扬弃。

第五、在老师的教学过程中，把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程，发展不断建构的认知过程。

这种发展是人与自然和谐发展的动态发展进程。

旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。

这样，建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。

二、在问题解决中自主学习"基于问题学习"是建构主义所提倡的一种教学方式。

它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。

1.培养学生问题意识在传统的教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。

即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地。

建构主义以相反的思路来设计教和学，主张"在问题解决中学习"。

同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维。

因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。

问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

2.鼓励学生探索问题在课堂教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。

从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。

3.引导学生解决问题教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会学习，提高学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。

解决问题的过程，也就是学生学会学习的过程。

教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。

4.激活学生求知欲望求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。

求知欲越强，学习的自觉性越强。

教学过程是教师导，学生的学的双边活动。

教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。

所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。

学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。

很多时候，学生有学习的欲望，有动机，有上进心，却不知道如何去学，或学习的效率低下。

建构主义理论关于"在解决问题中学习"的理念能引导学生进行探究性学习，激发学习兴趣，激活求知欲望，培养创造性思维能力，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识。

三、以合作学习为主要策略社会建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。

这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构。

1.在师生互动中建构知识在建构主义教学过程中，学生的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较"孤立"的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。

在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。

即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。

从活动的个体看，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影电视面前被动的观众，更不是配合教师完成教学任务的配角，而是具有主观能动性的人。

他作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学的中心，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

从活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。

在教学过程中，每一个要素都会产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是个要素间互相配合，互相促进，从而产生一种"合力"，取得最佳的教学效果。

显然，建构主义教学过程观已经超越了传统教学观的狭隘，更加关注教学过程中动态因素的作用。

既强调以学生的学为中心，又充分强调教师的指导帮助作用；既注重智力因素的发展，又注重非智力因素的作用与开发。

这种教学过程观更具有明显的合理性和说服力。

2.在主体参与中建构知识"主体参与"既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与；不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。

只有这样，主体参与才能让课堂教学焕发出生命活力。

课堂教学中参与情景的创设，对主体参与过程起到了引发、导出和定向作用。

教师根据教学目的的需要，根据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，以调整学生心理，形成参与欲望。

教师要不断调整师与生、生与生之间的关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。

只有在情与情相融，心与心相碰，教与学相长，教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的"土壤"和生长的"养分"。

总之，合作学习作为一种有效的学习形式，可以促进学习者的意义建构，促进学生的思维和学习；合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互了解，发展学生的合作意识和合作能力。

同时，合作学习使学生学会沟通，学会处理分歧意见，学会分享学习成果。

四、强调探究与创新能力的培养在教学原则以及各种教学方法中，建构主义一再强调对学生探究与创新能力的培养上，把其放在了一个极其重要的位置上，这是建构主义教学理论的闪光点。

1.学会自主性学习传统的教学观基本上否定了学生学习的主动性和积极性，表现为把教师作为知识的传授者，学生是被动的接受者。

而建构主义认为，"学习者在学习过程中具有主观能动性"，学生的学习应该是积极主动的，在学的意义上，学生是教学的主体。