在课堂上如何促进学生思维的发展
摘要培养学生的思维能力是小学数学教学的重要目标之一，小学数学教师应该注意知识点之间的衔接和转化点，沟通前后知识的结构化联系，寻找知识的增长点，拓展横向知识结构之间的联系，让学生从思考问题、探索问题的过程中，锻炼自身的思维能力，促进自身的思维发展。
关键词小学数学；课堂；思维发展
为了在数学教学中促进学生主动学习，小学数学教师应该树立学生的主体意识。
主体意识是指学生是学习活动的主体，在学习活动中学生所展现的自觉意识，具有选择性、自主性、能动性和创造性等基本特征。
本文主要从以下几种教学策略中，对培养学生的主体意识提出建议：
1 使学生认识到数学知识的来源
数学知识来源于生活，为生活服务，教师应该将学生的发展与社会的发展需求相结合，从学生自身的生活经验出发，充分调动学生的学习积极性[1]。
例如：教学“两步应用题”教材上的例题离学生的生活实际较远，不利于激发学生的求知欲望，因此我在创设该课的教学情景时，选择了学生喜闻乐见的事，要求每个学生带10个苹果，只给你们的两个伙伴发，并且有剩余的苹果自己吃，几分钟后，我让他们把发苹果这项活动编一道应用题，把剩下的苹果作为问题并解出来。
由于开讲激趣，素材来源于学生的生活实际，探究的问题完全由学生构建，学生便兴趣盎然地投入到探究活动中去了。
2 引导学生进行再创造式学习
在小学数学教学中，小学数学教师应该从拼、摆、拆、画、量、想、说等方面入手，为学生提供大量动手和动脑的机会，使学生能够充分参与到教学活动中，并让学生能在参与活动的过程中，主动思考，主动探索和学习新的知识[2]。
例如：在学习“除法”基础知识的过程中，课程内容的重点和难点是：让学生从“平均分”概念出发，加深学生对除法概念的理解。
为此，小学数学教师可以利用多媒体为学生营造一种教学氛围。
如：小学生普遍爱吃蛋糕，教师可以利用多媒体制作课件，组织学生进行“分蛋糕”的活动。
具体步骤为：第一，让学生将8个蛋糕分成4分，并在学生分好后，统计学生分蛋糕的情况；第二，引导学生进行观察，观察发现，大部分学生都是将学生做平均分，每份数量相同；第三，让学生按照平均分的方法，把6个蛋糕分成3分。
经过以上三个步骤，学生就已经能基本掌握平均分概念。
最后，小学数学教师在活动结束后，可以引导学生概括除法的含义，学生经过自己的动手和实践，可以加深对除法知识的理解。
一旦学生掌握了除法的基本概念，学生就会将所学知识应用于生活中其他类似的情况当中，有助于学生运用所学知识去主动探索和学习，有利于学生的整体发展。
3 教师要引导学生展示自己的思维方式
教师在课堂上的心态应注意多变通，我们应引导孩子变换思维方式，把设计先进的“教”变为孩子们创造性的“学”从中体验教与学重点的快乐[3]。
例如：《分数的认识》对该课的教学重点“分数的表示方法”另辟蹊径，以故事导人：唐僧带着徒弟们西天取经，路上渴了，唐僧把4个桃子平均分给两人，每人分得几个？（学生击掌表示）把4个桃子平均分给四人，每人分得几个？（学生继续击掌表示）现在老师把一个桃子平均分给两个同学每人分得几个？学生的击掌姿势五花八门，有的说“每人半个桃子，只要拍半下。
”有的说“我只拍一半手掌手”。
我因勢利导：“那你们用自己喜欢的方式表示这一半吗？”学生们大显身手，自行设计，不就黑板上出现了1/2
1-0.5=0.5整个环节教师不“教”一字，尽量让孩子们创造性的学，试想如果不是我善于改变教学思路，敢于放手让学生尝试，让学生大胆地暴露自己的想法，黑板上那道亮丽的风景还会诞生吗？
4 教师要精心设计教学内容，培养学生的求异思维
利用一题多解培养学生的立体思维模式，例如：两辆卡车同时从甲地和乙地相对开出，5个小时后，两车相遇。
其中一辆卡车的速度是55km/h，另一辆卡车的速度是45km/h，问：甲地与乙地之间的距离是多少？第一种解法：可以先算出两辆车各自的行驶距离，再求两辆车行驶路程的总量，从而得到两地的相距距离。
即：55×5=275km；45×5=225km；275+225=500km，因此，两地相距500km。
第二种解法：先算出两辆车每小时共行驶的路程，再乘以两车相遇的时间，最后得到两地相距的距离。
即：55=45=100km；100×5=500km，因此，两地相距500km；第三种解法：甲地与乙地的距离除以两车相遇的时间，相当于两车的速度和。
由此，可以假设加以两地相距Xkm，得出方程：X÷5=55+45，求得X=500km；即两地相距500km。
最后这种解法是一种创新的解决方法，有助于锻炼学生思维。
总之，在课堂上培养学生的主动发展，教师的角色只能是组织者、引导者、合作者，师生的关系应民主、平等、和谐。
参考文献
[1]王伟怀.浅谈学生思维能力的培养——学习优秀小学教师教学经验点滴体会[J].小学教学研究，2012，（02）：10-18.
[2]甘琴.重视数学学习过程，发展学生思维能力[J].教育科研论坛，2008，（04）：25-26.
[3]任富敏.用一题多解培养学生思维能力和创新精神[J].陕西教育（教学版），2009，（1）：118-118.。