三、方法指导
则促 动的 ， 是满足 的源泉 。” 游戏 能有效
地 将学 生 的无 意 注意转 为有 意注 意 ， 激 发 学生人人想参与 、 人人想表 现的热情 。
教师要对学生交 际活动进行适 时引
导， 比如 到小组 中进行 辅导 ， 出 言语 、 做
教师要 创造条件 ， 使学生 由单 向“ 述
等 。在交 际中 ， 还要有不 卑不亢 、 自然大
境， 讨论 、 争辩 、 听 、 纳 、 聆 接 纠正 … …不
方 的仪态 ， 真诚 的态度 ， 畅 、 流 恰到 好处 地表达等 。
四、示范引路
理 学家弗洛伊德指 出 ：游戏是 由愉快原 “
仅 口语交际 能力得 到 了提 高 ，而且合作 意识 也得到 了培养。
几倍 ” 一个数 比另一个数 大几倍 ” 。 和“ 等 其次 ， 教师 的教 学语 言要规范化 。 教学语
张三是 四十一班的 ，他 就不属于 这个 集
教师 的教 学语 言追 求的理想 目标首 先是准确 性 ，教学语言 准确要求 用词要 准确 。例 如 ，表述一个 概念或一 个观点
时， 不能用 “ 大概 ” 可能” “ 一类 的词语 ， 也 不能有含 混不清 、 模棱两可 、 自相矛盾 的 地方 ，更 不能把错误 的观点 和错误 的概
说” 转为双 向或 多向“ 流” 构成多 维交 交 ， 际关系 ， 掌握 口语交 际技巧 ， 增强 口语 表
如《 有趣 的游戏 》 用较短 的时间让学生 开
展“ 瞎子击鼓 ” “ 、贴鼻子 ” “ 、 画嘴巴” 游 等
思路 、 价值导 向等方 面的示范 ， 同时将交
际较好 的小组 推荐到全班展 示 ，让其他
望。
际， 不仅 提高 了口语交 际能力 ， 而且学会
了交际 的生 活技 能 ， 富了生活经验 ， 丰 为
学会生存 打下了 良好 的基础 。
３ 创设竞赛 情境 。竞赛 能抓 住学生 ． 爱 表现的天性 ， 吸引学生 自主参与 ， 主动
生在特 定 的情境 中运用 正确 的语 调 ， 如 在婚庆 活动 中要 用愉悦 、 高兴 、 动 、 激 欢 呼 的语 调 ， 加丧礼 、 病 时要用 鼓励 、 参 探 安慰的语调 ， 迎接宾客时要用 热情 、 好客 的语 调等。 另外 ， 语速的快慢也要随交际
口语交 际课是通过 口语 交际活 动的 设置 和开展 ，系统培养 学生的 口语交 际
游戏 的过程 ， 获得 了体验 ， 真正走 进 了游
戏化 的交际情景 ， 因而都有话 想说 ， 有话
可说 。
强 的活动 ， 只有增 加学生 的文 化知 识储 备 ， 高学生的文化素养 ， 提 启迪 学生的心
课 堂教学是一 个知识信 息输入一处 理—输 出的相互传 递 、获取 、交换 的过 程。 在这个过程 中 ， 教师 的基本任务是根 据课 程标准 的要求 ，针对学 生的实 际情 况， 指导 和启 发学生 ， 使学生 在尽可能 短
在课 堂上 的脑力 劳动的效率 。” 可见 ， 教
师恰 当地运用 教学语言 ，能激发学 生的
２ 增 强交际语言 的感染力 。要让学 ． 生学会恰 当地 表达感情 ，使 自己的语 言 能够以声引人 、 以情 动人 。 教师应指导学
诗 《 晓》 播放 音乐 《 之歌 》 美 的东 春 边 春 ， 西触 动了学生 的情感 ，激发 了学 生 口语
交 际的兴趣 ，增强 了学 生 口语交 际的欲
能力 的新 课型 。我校结合 实际 以及学 生
的身心特 点 ，从 四个教学环 节探索 口语 交际课教学 ：
一
智 ，才能让他们在 复杂的环境 中巧妙应
答 。我们按低 、 、 中 高三个 层次对不 同年
２ 创设生活情境 。 口语交 际即 日常 ． 的生 活交际 ，我们设计 多种符合 学生生
口语 交际课四环节教 学的探 索
口 南宁市民主路 小学 李 俏
【 关键词 】口语交 际课
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教 学四环节
戏， 然后 引导学生说 ： 游戏开始 我们要做
达 能 力 和交 际 能 力 。 同时 教 师 要 对 学 生
【 文献编码 】 ｏ １． ６／ｉｎ ４０ ｄｉ０ ９９ ． ． ５— ： ３ ｊｓ ０ ｓ
产生“ 披文人情 ， 情动而辞发 ” 的效果 。 教学实践证 明 ： 高水 平 的教 学语言 ， 可 以启迪学 生的智慧 ， 唤起学生 的热情 ， 给学生 的学 习带来莫大 的愉 悦和美 的享
受。 作为教师 ， 应努力 提高教 学语 言的艺
术性 ， 课 堂教学焕发生机 。 让
知 识性 的错 误 ， “ 位 ” “ 如 数 和 位数 ” “ ， 增 加 ” “ 加到 ” “ 和 增 ， 一个 数是 另一个 数 的
浅谈教师教学语言的艺术性
口 南 宁 市 宾 阳县 宾 州镇 蒙村 完 小 周丽英 王健 德
【 关键词 】 学语言 艺术性 教 【 文献编码 】 ｏ １． ６／ｉｎ ４０ ｄｉ０ ９９ ． ． ５－ ： ３ ｊｓ ０ ｓ
９８（ ． １． ． ９ ８ ９ Ａ） ０ ０ ０ ２ １７ ０
了长度单位 的进率规律 。
感情性是 教学语 言生动性 的又一表
求 知欲 ，让课 堂教学充 满生机 。笔 者认 为 ， 师运用教学语 言应做到 准确性 、 教 明
晰性 、 动性 。 生
一
的时间 内获取尽 可能多 的知 识信息 和内
容。 这样 ， 作为桥梁 和媒介 的教学 语言必
须做到深入浅 出。如学生对 “ 集合 ” 一 这
背诵一定 量的古典诗词名 篇名句及 名人
“ 头像树 ” ， 他们说 说能 找 出几 个头 图 让 像 ？怎样找出来的 ， 依据是什 么？这样 的
交际 内容会引起 学生极大 的兴趣 ，引发
学 生 说 的 欲 望 ，同 时 还 能 训 练 学 生 的观
饮料 ” 等情境 ， 班队活动 《 接待客 人》 可让 学生 联系 生活 实际学 习怎 样做 客人 、 怎 样接待客人 才算礼貌得体等 。教师可启 发学生进行 各种角色体验 的表演 ，然后
活实 际的情境 ，出不 同要求 ，如推荐低年 级学
生 读《 中外名人 故事 》 十万个 为什 么》 《 ，
、
激 发 兴 趣
学生有好 奇的天性 ， 用新奇 的 内容 、 奇异 的手 法激发 学生 的 口语 交 际兴趣 ， 能收到很好 的效果 。如让学 生观看一 幅
序有度 ， 慢而不拖 、 富有 节奏 。
３ 使 用 规 范 的文 明语 言 。文 明 的 语 ．
言是 指在交际 中要注重语 言美 ，运用 文
式。 就在这种不知不觉 的竞赛氛 围中， 学
生完 全 融 入 了一 个 特 定 的 口语 交 际情
明礼貌 用语 ： 、 谢 、 不起 、 联 系 请 谢 对 再
什 么？ 过程 怎样 ？ 结果怎样 ？ 你觉得哪部
分最有趣 ？ 为什 么？ 观众 的反应 怎样 ？ 说
进行以下 口语交际的方法指导 ：
１ 扩 大 阅读 面 ， 备 丰 富的 知 识 。 ． 储 提 高应 对 能 力 。 口语 交 际 是 一 种 即 时 性 较
说 自己的感受 。因为每个学生都 参与 了
的方式来看 ， 必须 经过仔细 的思考 ， 考虑
言语 的质量 、 正确 性和清晰度 ， 具有 完整 性、 严密性 ， 因为教师 的教 学语言 在学生
思 维的敏捷和灵 活 ，还能使课 堂教学妙 趣横 生。比如有些 抽象的知识 ， 在教学 时 适 时穿插一些 幽默 、 动的小例子 ， 生 往往
晰度 。 三 、生 动 性
这样 ， 生的朗读热情一 浪高过一 浪 ， 学 被
请 到 的学生 无疑 被 “ ” 最 的殊荣 所感 染 ，
念教 给 学生 。尤其 是数 学 中 的概 念 、 性 质、 式、 律， 公 定 因为它 们都 有 自身 的内
涵 和表述方法 ，有 时一字之差 也会造成
须做到严格规 范。
二 、明晰性
位 的进 率 ” ， 时 利用祖 父 、 亲 、 父 儿子 、 孙 子 四代 同堂来 比喻米 、 米 、 米 、 米 分 厘 毫
的大小关 系 ，同时特别指 出米和厘米 是 隔一代 的“ 祖孙关 系” 所 以 １米 ＝ ０ ， １０厘 米。 很快 ， 学生 在生 动形 象的 比喻 中掌握
地 利用 了学生资 源 ， “ 如 请我们班 声音最 响亮的 同学读一读 这句话” 请 我们班 朗 “ 读 水平 最高 的 同学 读一 读这 句话 ” … …
合， 不是我们这个 集合的元素 。” 接下来 再讲 “ 的集合 ” 点 等概念 ， 学生 就容 易理 解 了 。平 易 简 洁 的教 学 语 言把 教 材 中 “ ” 死 的书面语 变成 课 堂上 “ ” 口语 ， 活 的 使深 者浅 之 ， 者易 之 ， 者润之 ， 难 涩 既不 过分迁 就讲得庸俗肤浅 ，也不炫 耀卖弄 说得 高深莫测 ，又保证 了教学语 言 的清
现。 从教育教学角度看 ，感人者 ， “ 莫先乎
情 ”情动 于中而声发 于外 ” 一位教师在 “ 。 执教课 文《 比尾 巴》 时提问 ：谁 的尾 巴最 “ 好看 ？” 假如 教师只解释 “ ” 最 的意思 ， 显 得枯燥 ， 学生 难以理解 。这 时 ， 师很好 教
、
准确性
概念较难理解 ，教师可 以这 样说 ： 我们 “ 四十 二班 的全体 同学 就组 成一 个集 合 ，
互相评说 ， 增强倾 听 、 礼仪方面 的训练 。 学生在这些生 活情境 中进 行 口语交
演讲稿 等 ，并组织学生观 看辩论赛及 演
讲实况光盘 。 同时 ， 还引导学生关注社会