养目标以及有关的教育理论，按照学 科知识的逻辑体系来开发课程。
• 内省法就是由教师在回顾自己的教育
经历后提出个人所认为的最合适的课 程内容。
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• （3）课程的编制方式
• 模块式课程，模块课程的实质是学习
套件，即在学习的单元库中，根据特 定的目的、学习者特定的需求选出合 适的学习单元。不同的模块之间是可 以自由组合的。模块课程有三个互相 联系的特点：（1）开放性；（2）具 体性；（3）激励性。
及与之紧密相关的知识的传授；
• 强调熟练掌握技术。
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（3）课程实施的整体性 整体性是与职业活动的过程紧密相关的，体 现为课程的规划、实施和评价是一个相互联 系的总过程，是一种在传授技能与知识的同 时，培养学生具备独立地制定计划、独立地 实施计划、独立地评估计划的能力的过程。
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2、高职教育课程类型
以照着做的标准样式。
• 1、DACUM课程开发模式 • 2、MEC课程开发模式 • 3、双元制课程开发模式 • 4、集群模块式开发模式
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4、高职教育课程改革趋势
• （1）课程目标——由岗位技能训练转向综
教学改革是核心。教育思想观念改革是先 导。
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一、学科、专业、课程的内涵
• 美国伯顿·克拉克在《高等教育新论》
中认为，学科包括两种含义：一是作 为一门知识的“学科”；二是围绕这 些学科所建立起来的组织。
• 从高等教育学的范畴看，学科大致包
括教学的科目、研究方向和学术组织 这三层基本含义。
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3
• 学科含义
一所高校的人才培养质量如何取决于 其学科、专业水平。
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8
课程
宋代朱熹曾说：“宽著期限，紧著课 程”，“小立课程，大做功夫”。
课程作为一个基本而重要的教育概念， 课程从未真正有过统一的定义。不同的 课程流派对课程作出了不同的定义。
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• 美国学者鲁尔在博士论文《课程含义
的哲学探索》（1973）中，列出了 119种定义。
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6
学科与专业的关系
学科是科学知识体系的分类，不同 的学科就是不同的科学知识体系；专 业是在一定学科知识体系的基础上构 成的，离开了学科知识体系，专业也 就丧失了其存在的合理性依据。在一 个学科，可以组成若干专业；在不同 学科之间也可以组成跨学科专业。
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专业是学科承担人才培养职能的基 地；学科是专业发展的基础。
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• 学科式课程，把教学内容划分为若干
个教学科目，每个科目都以严密的逻
辑关系为构架，全面系统地阐述整个
学科的知识，学科的逻辑也就是这些 专门知识内容的内在联系。
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3、课程开发
课程开发，通常的理解是指：“适应社 会的变化，不断的评价、改革学校教育活 动计划——课程——的持续性活动。”
《教育大辞典》：“课程开发是旨在使课程 的功能适应文化、社会、科学及人际关系 需求的持续不断的课程改进活动。”
1.一种知识体系。 2.一种精神规范。 3.一种研究组织。 4.一种教育与人才培养的单位。 5.一种劳动分工的方式。 6.一种交流的平台。 7.一种社会管理的框架。
• 刘小强.学科建设路线与高等教育学的选择[J].江
苏高教，2008，（1）：23—26.
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4
专业
“高等学校的一个系里，根据科 学分工或生产部门的分工把学业分 成பைடு நூலகம்门类。”
1、高职教育课程特点——
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• （1）课程目标的定向性 • 课程目标是指课程本身要实现的具体目标，
以及在一定的既有阶段学生全面发展可望 达到的程度。
• 定向性：职业的定向性；地区或行业的定
向性。
• 要求采用职业分析的方法来制定相应的课
程方案和课程标准。
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（2）课程内容的应用性
• 强调直接经验的获取； • 强调从业所必须的基本职业技能的训练以
• 根据国内外课程理论家的不同表述或
界定，通常把课程界定为：
（1）作为指导学校教育的书面文件； （2）作为教育学的下位理论； （3）作为学科领域的同义词。
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• 课程是教学内容及其进程的总和。
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二、高职教育的课程
高职教育课程指课堂教学、课外学 习以及学生自学活动的内容纲要和 目标体系，是教师教学工作和学生 学习活动的总体规划。
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• 任务分析是指找出和验证特定岗位工
作人员所执行的任务。
• 步骤： • 查阅相关文献 • 设计职业调查表 • 选择工人样本进行抽查调查 • 管理职业调查表 • 分析所收集的信息
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• 专家咨询法是通过信件邮递向某一领
域专家进行咨询的方法。
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• （2）从教育的逻辑起点开发课程。 • 理论依据法，就是根据国家制定的培
高等职业教育的课程 与精品课程建设
张 正 义 调研员 二00八年五月一日
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• 高等教育三大职能：教学、科研、为社会
服务。
• 高等学校的三大支柱：师资、图书、实验
室。
• 高等教育的三个学科、专业目录文件：招
收研究生和授予学位的学科、专业目录； 本科教学专业目录；高职高专教学目录。
• 高等教育改革的三句话：体制改革是关键。
“课程的一种组织形式”。
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• 专业就是课程的一种组织形式，学生学完
所包含的全部课程，就可以形成一定的知 识与能力结构，获得该专业的毕业证书。
• 专业是大学知识组织化的表现形式，是现
代大学中知识专业化与组织化的结果。
• 专业之构成包括知识与学科、以学科为基
础的课程、专业所存在的院系组织以及大 学生专业学习之后所获得的文凭。
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• 注意几个同义词：课程发展，课程计划，
课程设计，课程编制，课程建构。
• 课程发展模式涉及目标、内容、方法和评
价四大领域。
• 课程发展程序可为分析、设计、实施和评
价四个周而复始的步骤。
• 以说课为主，课程整体设计，包括教学设
计以及相应的教学设施、环境和实训实习 场地等介绍。
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• 课程开发的主要模式 • 模式，是指某种事物的标准形式或使人可
• 从世界范围看，职业教育的课程类型
主要有两种，知识本位的课程和能力 本位的课程。
• 知识本位的课程以传授职业知识为中
心，能力本位的课程以培养从业能力 为中心。
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• 不同类型的课程其开发的逻辑起点不
同。
• （1）从职业的逻辑起点出发开发课程。
把职业岗位要求作为课程开发的基础， 从职业世界向教育内部辐射。从事课程 开发的人员有三分之二是来自企业界的 代表。课程开发方法主要有任务分析法 和专家咨询法。