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❖ 佐藤学划分的三种课堂教学实践 ❖ 三个方面的惊异——对学习内容；对学生；
对教师自身
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对知识主体的惊异
❖ 知识是客观的吗？ ❖ 牛顿和歌德的故事
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水桶和探照灯
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对学生的惊异
学习是学生的自我建构，抢话和多问一句。
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❖ 成人与儿童的思维方式差异 ❖ 成人与儿童的兴趣不同 ❖ 对学生程度的“惊异” ❖ 对学生思维内容的“惊异” ❖ 对学生学习状态的惊异
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几组有关课堂教学的隐喻： （一）古典乐演奏和爵士乐演奏
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（二）公共汽车和舞蹈
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什么是教学机智？
❖ 教学机智就是善于发现惊异，将情境中的惊异推向 深远。
❖ 惊异 不同一：“解决问题”、“应对意外”，惊异则不同，
“异”是不同的意思，但“惊”是一种惊奇，惊奇 意味着一种发现，可能会导致预想不到的收获，甚 至是奇迹。 不同二：惊异与问题、意外比较起来带有更大的主观 性，有善于发现的心灵和眼睛，才能捕捉到“惊 异”，否则只能白白地丧失机会。
激动人心的，这在心理上有着强大刺激力，这就是 人们天生感兴趣的经验。……创造性的幸福不仅是 激动人心的，而且同时是一种人生成就，一种贯穿 一生的意义。 ”
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“机智地教学”的完整实践过程
❖ 行动前 ❖ 行动中 ❖ 行动后
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行动前
（一）营造பைடு நூலகம்机智地教学”时空 空间的生活化；时间的弹性化 （二）教学设计：从剧本式教学计划到愿景型教学设
计 剧本式教学计划：基本格式“师：……生：……” 愿景型教学设计：“知识主体”和“学生的情况” 愿景型教学设计:多线型、全景式、表象式和大步骤
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行动中
智慧性教学实践和反思性教学实践 全身心投入：肾上腺素
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脑科学和心理学依据
❖ 左右脑 ❖ 放松的警觉 ❖ 高峰体验
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左右脑
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放松的警觉
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机智地教学: 构建智慧型课堂
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❖ 何为教学机智？ ❖ 机智地教学 ❖ 智慧型课堂
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什么是教学机智？
❖ 教学机智——对意外事件的处理,小插曲 ❖ 教学机智＝课堂管理机智 ❖ 背后的教学观：技术性教学实践
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两种教学观
❖ 技术与智慧的区别 ❖ 实践智慧是讲究良机的,教学在情境中获得意
义 ❖ “地下茎”
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End 演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
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智慧性教学实践的表现形式
动作和表情 幽默 语言
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行动后
个人 群体 构建共同体
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写在最后
成功的基础在于好的学习习惯
The foundation of success lies in good habits
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结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
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❖ “机智地”、“机智的”是一种准备好 了的即兴品质。“假如……，就会……”的 假言陈述，而不单指一个事件。
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鹦鹉和一休
❖
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教学机智意味着新型的师生关系 ——师生的“你我”相遇
❖ 人们眼里的星星，并不是一样的。对旅行的人来说，星星是 向导。对有些人来说，它们只不过是天空微弱的亮光。对另 一些学者来说，它们就是要探讨的问题。对我那个商人来说， 它们就是金子。但是所有这些星星都是静默的。而你，你的 那些星星是谁也不曾见过的……”
高峰体验
❖ 高峰体验往往出现在人们暂时忘却自我的时 刻，即消除一种“自我中心”，当我们与世 界同一的时刻，也就是我们俗称的“着迷” 时刻。在同一性的时刻里，“创造者与他创 作的东西一体，母亲和孩子变成一个人，鉴 赏家变成音乐、绘画、舞蹈，天文家和星体 一起出现在那里，而不是中间隔开望远镜筒 分别地出现。
❖ “您想说什么呢？” ❖ “当你在夜里望着天空时，既然我就在其中的一颗星星上面，
既然我在其中一颗星星上笑着，那么对你来说，就好像满天 的星星都在笑 。只有你一个人，看见的是会笑的星星！”
——摘自《小王子》，第125页
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教学机智体现教学的自成目的性
❖ 关注教师的幸福 ❖ 伦理性和创造性——教师工作的魅力 ❖ “给予即幸福” ❖ “创造性行动所开拓的生活是崭新的、有活力的、
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对自我的惊异
❖ 激活了原有的知识、经历 ❖ 模糊处的连接
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机智地教学——构建智慧型课堂
❖ 什么是智慧型课堂？ ❖ 机智地教学 ❖ 教育的智慧和机智可以看做是教育学的本质
和优秀性，我们不妨说智慧构成了教育学的 内在方面，而机智则构成了教育学的外在方 面。教育学的结构就像机智的结构。 (范梅南)