如何建构高中语文的高效课堂
摘要：新课程改革就是改变传统的应试教育，还学生以自主、时间、主动。
课堂教学，追求的是社会化、人性化教育，强调是有效果、有效率、有效益。
以期促进语文课堂教学的有效性。
关键词：语文高效课堂
新课程改革就是改变传统的应试教育，还学生以自主、时间、主动。
课堂教学，追求的是社会化、人性化教育，强调是有效果、有效率、有效益。
那么，如何建立有效的语文课堂教学模式，以促进学生的素质的全面的提高呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法与观点，供大家参考：
一、新课程标准对语文课的要求
《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。
新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。
因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。
从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。
“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。
“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。
因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。
这也是新形势下对语文课的基本要求。
二、语文高效课堂策略
要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。
改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，
为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
２、培养学生质疑的好习惯
古人云：”学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进”。
无数事实证明，”问”是培养学生进行探究性学习的切入口。
有人说，学习的过程是从”无疑”到”有疑”再到”无疑”的过程。
只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。
因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
３、培养学生的思维方法
1）打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。
要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势，试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。
2、曲设情境,发散思维,启发学生梳理问题。
曲设情境,广开言路,多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时,一定要设计具有开放性的问题,从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
3、挖掘难点,探究思维,培养学生解决问题能力。
在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
４、教学评价中增加学生创新比重。
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。
提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。
只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
５、解放思想，激发学生学习的主动性
这一过程中教师要做到“放权”。
首先，下放导语权。
每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。
在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。
其次，下放教学字词权。
上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。
学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。
教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。
再次，下放提问权。
把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。
可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
６、培养学生的口头表达能力
1）下放引导权
每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。
在学生激情的引导下，同学们已把目光聚
焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。
２）下放教学的字词权
上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。
学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。
教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。
３）下放提问的权力，引导学生积极思考
把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。
可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
(作者单位:河南省安阳市实验中学)。