《学生认知与学科教学：案例与分析》编写体例（2015-6）第一章心理机制指导下的支架构建课堂教学研究第一节支架式教学策略在小学英语课堂中的体现一、“支架式教学”认知规律（一）支架式教学的解读1. 支架式教学的概念关于什么是支架式教学 , 在其性质判断上也存在一些分歧。
（1）从教学策略层面出发一些学者从教学策略层面出发对支架式教学进行界定, 如欧共体“远距离教育与训练项目”有关文件将支架式教学界定为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”。
（2）从教学理念层面出发另一些学者从教学理念层面对支架式教学进行界定, 如有学者称 , 支架式教学是在社会建构主义思想影响下产生的一种以实现儿童认知发展潜能为根本目的、以师生平等交往为基本途径、以教师对儿童发展的准确把握为鲜明特征的教学理念。
教学策略是支架式教学的一个重要组成部分, 但是仅仅从教学策略层面出发,容易将支架式教学简单等同于教师示范或指导策略, 这和支架式教学所依托的理论背景社会—历史互动理论是相违背的, 不能达到培养幼儿独立思考能力的效果。
（3）专家的观点对支架性教学的理解不应从课堂教学的微观角度出发, 应从系统方法的角度对其进行宏观思考 , 将支架式教学视为一个独立、有机运行的系统, 需要对其本质及价值追求有一定的了解。
因此应从教学理念角度出发对支架式教学进行界定，支架式教学支架式教学是在建构主义思想指导下产生的一个重视有能力的他人对学生进行依存性的帮助, 以促进他们全面发展的师生互动、共同建构的过程。
2. 支架式教学的特征支架式教学是一个完整的过程 , 那么这个完整的过程应该包含搭建支架、退出支架、教师责任的转移三个阶段。
(1) 依存性搭建支架是实施支架式教学的第一阶段, 其表现出来的显著特征为依存性 , 即教师设计教学任务, 教师实施教学, 教学过程中对学生进行指导都要时刻依存于学生的最近发展区。
维果斯基将最近发展区定义为“一段距离”, 通常学者将其解释为学生的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。
前者由学生独立解决问题的能力而定 , 后者则是指在成人指导下或与能力较强的同伴合作时 , 他们表现出来的解决问题的能力。
教师指导如何能够时刻做到依存于学生“最近发展区” , 关键在于教师对学生已有学习、生活经验, 学生在教学活动过程中的表现能够及时作出科学诊断。
在我看来，教师备课时要考虑到学生的已有知识和认知水平，也就是要了解学生，并对学生的表现有预判，这样才能更好的实施教学，为学生搭建支架。
(2) 退去、责任转移退去是实施完整支架式教学的另外一个重要特征 , 即教师将提供给学生的“帮助”撤出。
当教师为学生提供了有助于他们进步的支架之后 , 则应该考虑适时退出。
最终实现学生能力的获得需要师生互动过程中数次搭建、退出支架。
这表明并不是等到学生完全获得了某种能力之后, 教师才停止对于学生的帮助, 而是要在整个学习过程中, 随时为学生留有探索、学习的空间, 促使学生充分发挥主动性提升能力。
因此支架退去的过程同样需要时刻依存于学生的“最近发展区”。
我认为，在课堂上教师会把一个最终的大任务，分成若干个小任务逐一解决完成，让学生一步步习得知识与技能，从而水到渠成的完成综合的大任务。
（二）支架策略支架策略指伴随着支架意图的支架工具及其二者的组合。
支架意图即搭建支架力求实现的目标 , 通常可以分为三类 , 分别为支持学生的元认知活动、支持学生的认知活动及帮助学生保持活动的兴趣。
支持学生的元认知活动主要是指帮助学习者保持学习的目标 , 帮助学习者学会解决任务的一般方法 , 通过指导、帮助激励他们继续探索, 以探究更深层次的目标。
比如教师可以为学生解释当前的任务, 让他们意识到自己之前是如何完成任务的 , 完成任务的过程中分别做了什么 , 采用了什么方法等 , 促使他们逐步学会自我反思。
为了保持学生对某种活动的兴趣 , 教师可以帮助他们回忆和活动相关的生活经验 , 以唤起他们对活动的兴趣 , 或者通过适宜的奖惩措施 , 以促进学习者的表现。
为了实现上述支架意图 , 教师可以用到的支架工具可以包括反馈、暗示、指导、解释、示范、提问等。
然而, 当教师为学生示范一个重要的概念或者一个具体的实验过程 , 则可以达到支持学生认知活动的目的。
所以, 在教学指导中, 教师首先需要明为什么要介入指导儿童 , 也就是其支架意图是什么, 其次要快速做出决定将选择什么样的工具完成本次的支架意图。
教师对于支架策略的使用要依附于学习者的表现 , 一个问题之所以会成为问题 , 是因为学生对其予以回应。
另外 , 支架策略使用时机是否合适 , 要遵循支架式教学依从性的原则。
二、教学课例理论里提到：支架意图即搭建支架力求实现的目标 , 通常可以分为三类 , 分别为支持学生的元认知活动、支持学生的认知活动及帮助学生保持活动的兴趣。
下面结合我的课例（一年级下册M5U1 They’re cows）加以阐述: （一）帮助学生保持活动的兴趣低年级教学的特点是必须要有趣味性，要能激发起孩子的热情，积极参与到课堂中来，也就是要让孩子喜欢上英语课。
俗话说的好“兴趣是最好的老师”，没有趣味性，一年级的孩子便会出现上课走神儿，不想参与课堂活动，不想交流等消极懈怠情绪。
因此在低年级的课堂上要有学生喜欢的教学活动，如：歌曲，TPR(肢体的活动)、游戏等等。
在这节课中，我设计了一下几个环节突出教学的趣味性。
1.简单易学的歌曲在课堂的一开始就播放欢快的歌曲---Alibaba’s Farm，直接进入主题---Farm，再结合歌曲中的词汇学习新的知识，复习已有知识。
(歌词大概是：Alibaba he has a little farm. On his farm he has a little cow. …)这个歌曲是有配有视频的，因此学生在唱歌的同时就可以结合动画学习到cow, sheep 等词汇，也能复习一些词汇。
2. 多角度的猜谜游戏对于一年级的学生来说，他们的注意力只能维持25分钟左右。
根据一般的课堂进度，25分钟基本是讲完新授课的时间。
但是英语的学习还需要操练，交流，与实践等环节。
因此在接下来的环节中就要借助游戏来吸引学生的注意力，让学生在玩中学。
这一课的主要句型是Wh at are they? They’re cows/ ducks/chickens. 主要学习的任务就是让学生能够正确的进行问答。
为了完成教学目标，我把游戏设计为传球回答问题（学生跟着音乐传球，当音乐停止时就停止传球，拿到球的同学回答问题）：第一张PPT 播放牛的叫声，老师问“What are they？”这个学生回答“They’re cows.”答对后可以得到一个动物的贴画儿，为本组获得一分。
继续放音乐，继续传球，音乐停止。
第二张PPT，用遮挡方式盖住图片的一部分，老师问“What are they？”拿球的那个学生回答“They’re ducks.” 答对后可以得到一个动物的贴画儿，为本组获得一分。
继续放音乐，继续传球，音乐停止。
这一次让全体学生提问“What are they？”拿球的那个学生再回答“They’re dog.”这个游戏从两个角度让学生进行猜动物，一个是声音，一个是对图片的观察。
这种交替进行的方式比单独的方式更加具有趣味性，学生的参与兴趣很高，达到了良好的练习效果。
（二）支持学生的元认知活动和认知活动1.拓展环节和产出环节教师设计的课堂活动，除了具有趣味性之外还要考虑它的难易程度，以及呈现的方式。
为了能让学生掌握到更多的知识，我在拓展环节给学生播放了一个有关农场的短片。
在这个短片里，渗透了一些课本之外的词汇，让学生对于农场的家禽有了更多的了解（如：食物，颜色，体态等）。
并且还通过歌曲让学生了解了动物的不同声音，从更多的角度去认识动物。
在这个拓展活动之后，我便让学生们以小组为单位设计一个属于他们自己的农场。
在这个农场上学生可以画上自己喜欢的小动物，并能用英语表达出这些动物的名称以及数量。
学生在参与这个活动的时候，既可以说出自己已有的知识，又能灵活的运用所学的新知识进行交流。
这类开放性的活动，能够满足所有学生的需求，让每个人都能积极的表达，主动的进行交流，让教学真正面向全体学生。
2.评价环节本节课的评价实施如下：我在黑板上贴了一个农场的大图片，并把学生分成不同的小队，这些小队都是用动物的名字命名的，如：cow小队，duck小队等。
每回答对问题，就能得到一个相应的小动物图片，贴在大的农场上。
最后，数一数哪种小动物最多，哪个小队就获胜。
这个评价与课文结合的很紧密，而且也很巧妙，同时激发了学生的竞争意识，鼓励他们多发言。
三、教学反思1. 一年级学生认知水平处于启蒙阶段，并且以形象思维为主，因此对图片，色彩等具体形象的事物更为敏感。
英语教学的内容都是一个一个小故事和对话，都会配有图片帮助学生理解，因此对于一年级的学生来说，培养他们的观察能力很重要。
为了养成他们良好的观察习惯，每节课我都会把课文的图片展示给他们，先让他们学会按照顺序进行观察，了解课文的大致内容；然后再引导他们从细节入手，进一步熟悉课文；最后让他们掌握课文的具体内容。
这几个步骤里，教师可以通过提问等方式来加以引导，慢慢的锻炼学生读图，识图的能力，并提高他们对信息的处理能力，其实这也是培养阅读能力的基础。
2. 一年级学生的学习动机还不够明确，并且尚未形成完整的知识结构体系。
学习动机分为内部动机和外部动机，教师可以通过评价来激发学生的外部动机。
一年级学生喜欢听表扬，所以在教学中的适当表扬，能使学生明白教学意图，即使没有照着做的同学也会学着做。
表扬的方面很多，如：积极发言，认真模仿，主动提问，正确表达等。
这些都能帮助学生养成良好的发言习惯，听讲习惯，培养他们的课堂参与意识和提问意识。
评价最好与课堂的学习有直接的联系，这样在不知不觉中组织了教学，还不令学生心生烦恼。
教学活动要设计有趣，将学生的思维、精力都吸引到学习内容上来了，就不需要刻意地组织教学了。
总而言之，支架式教学是一个完整的过程，包含搭建支架、退出支架、教师责任的转移三个阶段。
在这三个阶段中, 搭建支架是退出支架、实现责任转移的基础。
教学中教师反复经历着搭建支架、退出支架的过程，使学生能力水平的不断提升, 直至最终实现教师责任的转移 , 即学生能力的获得。
在我们的课堂中，会设计各种各样的教学活动，每个活动都有它的设计意图，即让学生通过这个活动掌握什么知识点，提高什么能力，感知什么内容，提高什么兴趣等等。
同时，这些活动的难以程度是循序渐进，层层深入，由易到难。
这些都是在为学生能力的提高提供素材，搭建支架，创设情境。
学生在学习中，也会逐步的完成一个一个的小任务，不断提高能力，最终完成一个大的、综合性的任务，实现综合的能力的提升。