开展课外阅读，训练“综合积累”通过课堂教学进行经常性的阅读指导。

教师在课堂上的精彩的讲读分析，给学生作课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。

教材的编排采用单元分组组合，分步训练，综合提高。

即：1．教材设计以单元为中心，层层突出训练重点单元分组文，突出训练要点；组文分课型，突出课文特点；课有重点，突出练习点。

2．课文分精读课文、略读课文、自学课文精读课文重在交给规律和方法；略读课文重在试用规律和方法；自学课文，在于自学运用规律和方法。

3．课文中安排不同类型练习题预习题是给学生初读课文时的提示，也是教师指导学生预习课文的要求；课堂练习题是学习课文、进行训练的提要；综合练习题是本单元知能的综合和提高。

教材是以单元为中心进行多层次的设计，那么，教法、学法根据教材的特点，发挥教材优势，采用“单元分组导练”的基本模式。

单元分组导练的基本模式，教学过程共分为六步：1．指导读写提示，了解读写方法“读写提示”是单元的导练篇。

它交代了单元的重点，分析了课文的特点，提出了训练的要点。

教学时，要引导学生自学读写提示，明确单元的读写重点，了解单元的读写方法，建立学习、理解单元内容的整体概念。

（低年级没有读写提示）2．指导精读课文，掌握读写方法“精读课文”是单元的讲练篇。

它是单元重点的集中体现，是作为学法的典型引路和具体示范。

课文重点部分要求达到五会（会理解、会品评、会复述、会背诵、会仿作或积累），教学时，要指导学生精读课文，提示读写知识的规律，进一步掌握读写方法。

3．指导略读课文，试用读写方法“略读课文”是单元的学步篇。

教学时，要根据学习迁移规律，引导学生试用从“精读课文”中学过的读写方法，略读课文，让学生通过反复训练，逐步把知识转化为技能。

4．指导自学课文，运用读写方法“自学课文”是单元的放手篇。

教学时，要放手让学生运用学到的知识和方法，自学课文，并在自学中，自己发现问题、分析问题和解决问题，从而达到“教是为了不教”的目的，使学生从“学会”进入“会学”的境界。

5．指导综合练习，强化读写方法“综合练习”是单元的综合篇，也是应用篇。

教学时，要让学生独立审题，尝试训练，帮助学生理解前后知识的内在联系，使局部的、零碎的知识纳入完整的知识系统中去，进一步强化学过的读写知识和方法。

6．指导课外活动，实践学习方法做到得法于课内，得益于课外，课外活动是单元的开放篇。

要根据单元的训练重点要求和学生的年龄特点、心身需求，指导学生制订活动计划（定目标、定内容、定时间、定地点、定形式）。

活动始终要充分发挥学生的自主精神（自我表现、自我完善、自我创新）和“四性”（主动性、积极性、协作性、创造性），活动形式要服务于目标，时变时新，有利于身心健康。

阅读教学如何实现读写结合（一）读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一，早已在实践中得到了广泛运用，并取得了丰硕的成果。

但目前，仍然有较多的教师忽视读写结合，淡化读写结合。

长此下去，既不利于阅读教学的提高，更不利于学生作文水平的稳定。

一、为什么要实现读写结合？1.读写结合的重要性读写结合是一个老话题了。

关于读写结合的重要性，有很多理论都在论证。

完整地看，读写结合具有六个理论依据，如符合学习迁移规律、符合认识论等等。

这里，就其中两个方面进行简述。

（1）读写结合符合阅读心理过程。

就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。

前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。

因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。

（2）读写结合符合学生的心理特点。

学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。

根据儿童的“模仿性”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。

阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。

而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎，它往往只重视输入、储存信息，忽略了处理信息，特别是信息的输出。

读写结合重视信息的输出，使阅读成为一个完整的过程。

而且读写结合使写作找到一种新的形式，它把语文学习置于“吸收”—“发表”的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果，实用性较强。

《课程标准》里虽然没有明确提出“读写结合”，但它提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是读写结合。

感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。

运用是什么?运用就是倾吐，就是表达。

多年来，一些教学专家曾在读写结合上做过很多研究和实践。

其中我们大家比较熟知的就是丁有宽，他的实验是：取消专设的作文课，坚持“读为基础，从读学写，以写促读，读写结合，把作文课和阅读课融为一体，把语言（字、词、句、段、篇）训练和记叙文（事、景、物、人）训练紧密结合起来，把听、说、读、写训练形成整体性和系统化，取得了突出的成效。

2.学生作文的现状目前，我们小学生的作文是十分令人担忧的。

普遍表现为词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等等。

这些现象的存在是与他们的课外阅读量极小密不可分的。

但在现有农村学生的实际状况下，我们不能一味地从这一方面找客观原因，还应从其他方面寻找突破口。

首先就应该从阅读教学上找症结。

“课文就是例子”。

教材中的文章都是经过千挑万选的精品，试想，如果我们充分利用教材中的三十多篇文章，来进行充分的读写结合的训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，是不是也会在相当大的程度上提高学生的作文水平呢？答案是肯定的。

3.阅读教学的现状教材是教学的凭借，是学生精神营养的来源，是语言学习的范本，因而用好教材非常重要。

但目前我们的阅读课，老师依然身陷在比较繁琐的内容分析和细嚼慢咽上，似乎并不把读写结合放在眼里，因而导致学生学了很多优美的文章，读懂了很多深刻的道理，知道了很多问题的答案，但依然不会作文。

读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。

其中读是写的基础，写是读的加深和提高。

教师们对此很茫然。

案例：《高梁情》综上可见，无论是从读写结合本身的意义上看，还是从我们学生和阅读教学现状上看，抑或其他，我们都应该大力加强读写结合的训练，领着学生学会作文，“手把手地教”学生作文，这在学生某一时期内是必要的，也是重要的。

二、如何实现读写结合读写结合的内涵是很宽泛的。

它包括从读到写，从写到读，读写反复等。

今天我们的会诊主要解决从读到写的问题，就是通过阅读一篇文章，在读懂文本的基础上，引导学生获得更多的写作知识，以促进写作。

“在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法”。

在这里，结合我们现有的实际、共性问题，我只强调三个方面：1.给时间这是实现读写结合的前提。

没有相对的时间，读写结合也就无从谈起。

建议每篇课文根据文体、学生的实际情况，至少给出10分钟的时间来进行读写结合的训练。

这至少10分钟的时间，可以是一个整块，也可以分散到全节课。

小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。

我们“双线并进”教学模式实验研究中、高年级阅读与写作“双线并进”的模式是：“初读感知—精读探究—写法品评—延伸拓展”，这里的“精读探究—写法品评”两个环节，可以是两段，也可以是融合在一起。

按照这一思路，一方面回读全文，研究作者是如何围绕中心遣词造句、布局谋篇的，体会文章的写法特点，圈划或背诵优美词句和精彩片断。

另一方面，在引领学生阅读的过程中，随机进行习作的指导。

这里涉及到一个问题，就是怎样能够给读写结合的时间来，也就是涉及到阅读教学的内容安排上。

目前阅读教学的通病是零敲细刻，哪个问题也不肯放弃，都要问上一问，讲上一讲，哪里也舍不得放弃，都要读上一读，品上一品，浪费了教学的大量时间。

这反映出教师不能够关注学生已有的知识基础，学生的学习兴趣，不能切近语文教学的关键。

具体上看，无论是精读课还是略读课，一定要尽量在课前让学生读好课文，最低限度要细细地读上2遍，画出生字词，画出自然段，画出自己不懂的地方。

精读课第一课时要在检查学生读书情况的基础上，把握整体，再具体到某些部分，实现从整体到部分。

第二课时要紧紧围绕反映文章中心的问题，直接切入到重点句段，进行精读探究。

之后在回归整体，进行回读，完成写法品评的任务。

关于略读课，更要彻底摒弃繁琐的内容分析，明确略读课的目的和作用，即在学完“例子”（精读课）之后，进行“练习”，使学生在掌握一定的阅读方法之后，运用这些方法进行巩固。

略读课要紧紧围绕阅读提示中的核心问题，或者能够引导学生进一步探究文本的其他内容，放手让学生自主读文，寻找答案，汇报交流，合作探究，一边阅读一边作出标记或简评。

最后再回读全文，写法品评。

总之，短时期内，我们一定要严格按照双线并进的模式，忍痛割爱，“舍小家，为大家”，抓关键，抓要害，这对学生阅读能力以及习作能力的提高都是至关重要的。

2.给思路这是实现读写结合的关键。

既根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。

可从以下几方面入手：（1）从优美的词、句入手我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及修辞手段。

如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，自桦为裙，还穿着绣花鞋。

”一句时，可以设计这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？就是不能停留于表面的文字分析，而应让学生清楚地认识到这里运用了拟人、比喻的方法，写出了兴安岭“美得并不空洞”这个特点，突出了作者那种“亲切与舒服”的感觉。

作者寥寥数语，不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安令的喜爱之情。

待学生在反复朗读中充分理解这一切后，再提出了要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？让学生进行小练笔。

在教学中，不仅引导学生认真领悟那些优美的精辟佳句，还引导学生研读那些具体、准确、朴实无华的句子，使学生懂得写文章要表达真情实感，用词造句要做到准确得当。

有些学生在写作文的时候，为了生动，往往堆砌许多华丽词藻，结果空洞无物，很不真实，不仅不能感动人，反而令人生厌。