初中物理初中物理 “自主学习自主学习”” 课堂教学模式初探课堂教学模式初探新港中学 无健龙摘要摘要：：本文从物理课堂教学存在的问题入手，确立“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向”的解决问题的指导思想。

采用“学—讲—练”教学策略，结合初中物理课堂教学实际特点，对“自主学习”课堂教学模式进行了有益的尝试、探索，取得了较好的课堂教学效果。

【关键词】自主学习、构建模式、引导探究式教学一、问题的提出随着知识经济的发展，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。

因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。

反思传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。

究其原因，是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总要在教师的周密的主导安排下，亦步亦趋地按程序进行。

学生没有成为学习的“主人”，相反，却处于一种被人指派、“辛苦劳作”的被动地位。

这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又怎能培养学生的创新能力呢？。

二、“自主学习”课堂教学模式的理论依据发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。

在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。

建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识和能力的过程。

新课程标准指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。

因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。

三、“自主学习”课堂教学模式的尝试、探索1、“自主学习”课堂教学模式的含义所谓“自主学习”课堂教学模式，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。

教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。

自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。

教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。

过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。

2、“自主学习”课堂教学模式的探究关于如何让学生科学地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等。

物理学是一门实验科学，观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的基础；物理学又是一门精密的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；物理更是一门应用性科学，其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。

笔者认为学习物理过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”，它应当是一项丰富立体的主体活动，应把上述几种学习理论融合起来。

一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习”活动。

笔者在物理“自主学习”课堂教学模式的探究中，以课堂内的自主学习实践为主线，展开课堂教学，以课外自主学习实践为有力的补充，相辅相成，具体讲主要做了以下两方面工作：（1）加强课堂内的自主学习实践。

物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。

针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。

笔者常采用下列几种教学方式：①引导探究式。

学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。

此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。

如：电阻的大小与什么因素有关、电磁铁的磁性强弱与什么因素有关、影响滑动摩擦大小的因素、电流跟电压和电阻的关系等。

其基本过程为：创设情境假设猜实验方案归纳②问题讨论式。

根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提高综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。

此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。

如：阿基米德原理、浮力的应用、密度的应用、电功率的计算等。

其基本过程为：组织讨归纳小联系、引导、扩展③自学指导式。

让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。

通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。

此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。

如：能的转化和守恒定律、原子结构、摩擦起电的原因、导体和绝缘体等。

其基本过程为：学生自学独质疑交互讨归纳运用提高④网络整理式。

按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。

其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。

本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。

其基本过程为：典型梳理⑤分层教学式。

一个班级学生的程度总是参差不齐的，如能恰当地进行分层教学，就能充分发挥全体学生的学习积极性，对学生的自主学习极为有利。

如：对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同的达成目标；课堂提问时，对不同程度的学生给予不同难度的问题，也可同时呈现（用投影等）多个问题由学生选择回答；布置的作业具有“弹性”，由学生选择而做；对学有余力的同学，可以申请免做，自己安排学习内容，以利拔尖成长等。

（2）加强课外自主学习与实践物理知识来源于生活，又指导于生活。

它与我们的生活密切相关。

针对教学内容，结合生活实际与之有机地联系起来，可很好地巩固课上学习的知识，提高知识的运用能力，迁移能力，培养学生的创新思维。

笔者在课外活动方面做了以下尝试：①物理小制作；安排在初三年级寒假和初二暑假，其原因是学生已学的物理知识较为丰富，学习有了一定能力和知识宽度，易于进行物理小制作、小发明活动。

动手小制作、小发明，形式多样，能发挥学生想象力，本活动要求即可改装课本实验器材，也可以补充与课有关课外实验，还可以把课本实验成本低值化，总之，需要附有实验器具改造或制作使用说明书或原理图，2004年在新港中学任教的九年一班在暑假中制作了诸如“惯性”，“电磁铁”、“大气压强”等几十件小制作，此次活动学生十分踊跃，并在班级举办了展览，并评选出了一批优秀作品，在年级学生中产生了很大影响，活动效果很好。

②物理课外摄影：一般安排在初二寒假中进行1-3次物理摄影讲座及实践活动，活动内容以光学为主。

初二第二学期暑假可以再安排1至2次活动，不要过多，活动形式一般以三人为一小组，本活动的培养目标是强化学生学会协作学习，学会如何交流，学会如何消费，进一步深化和理解物理概念与规律，学会运用物理知识解决生活问题的能力。

我们开展的物理摄影内容包括光、电、力、热、机械等现象，内容丰富，形式多样。

③开展物理课外综合实践活动。

其知识内容包括初中物理研究性学习活动、课外调查、社会实践等活动。

我们以初中物理课本为知识基础，渗透物理科学方法教育与科学史的讲授，以日常生活中和物理学习中存在的问题为基础，开展类似科学研究的专题研究活动。

如“自行车上的力学问题”，“城市的噪音污染成因和防治方法研究”，“保温瓶的保温性能与水的深度关系”，“运动中的力学问题研究”以及以“生活用电”为主题，开展了“家庭电路”的主题式研究性学习活动，该活动学生参与性强，学习兴趣高，给学生留下了终身难忘的印象。

总之，在物理“自主学习”课堂教学模式的实施过程中应以学生为教学的出发点和归宿点，变学生被动接受的知识容器为主动学习的主人，变学生的被动发展为主动发展，使教师的外部指导转化为学生内部发展动因。

让学生自己来完成学习中的每个步骤，教师不要越俎代庖，任何高明的教师的教都不可能代替学生自己的学习，代替学生的思考。

成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，培养其自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。

教育必须以学生的发展为本，帮助学生尽快步入自主学习的轨道，教学的最高境界是像哥本哈根式的“不教之教”。

几年来，笔者的教学实践表明：使用“自主学习”课堂教学模式对培养学生自主学习的习惯、自主学习的能力起着至关重要的作用，在实际物理教学中取得了不错的教学效果。

参考文献参考文献：：1、《论学生的自主学习》庞维国主编 华东师范大学学报（教科版），2001，（6）2、《自我调控学习与主体性教育》刘贺，李静主编 辽宁师范大学学报（社科版），2000，（4）3、《物理实验论》 阎金铎主编 陶洪著 广西教育出版社 1996年版4、《物理思维论》 阎金铎主编 田世昆 胡卫平著 广西教育出版社 1996年版。