返璞归真让语文课堂充满“语文味”
新课改实施以来，语文教学异彩纷呈，取得了很多成功的经验。

但透过“热闹”的表面，我们却看到了这背后的另一种浮躁与迷失：许多老师因缺乏对语文课应有的认识，将语文课上成了泛泛之谈的“感悟课”，或是忘却文本的“品德课”，甚至被异化为音乐、美术等的“杂烩课”。

课堂变得越来越热闹了，但让学生感受到的“语文味”却越来越淡了。

许多语文课失却了语文教学的本色。

“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。

那么，何为“语文味”呢？笔者认为，在语文教学中，应该不脱离“语言”和“言语”之核心，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言，体会情感，美读课文，由内及外，逐步积累运用语言，在语文实践中进行语言学习。

在语文课堂中，“语文味”应具体表现在以下四个方面：
一、表现在扎扎实实的字词教学之中
在许多公开课上，我们往往看到许多教师重视阅读分析，却往往忽视字词教学，其实，字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。

在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。

字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。

阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。

可以说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。

如我执教《坐井观天》一课，学生画出不理解的词语有三个：
“井沿”、“大话”和“无边无际”。

首先我在黑板上画一口井，让学生帮小鸟落在井沿上——把小鸟的贴图贴上；学生借助图画就理解了“井沿”；再理解“大话”就是“骗人的话”，就是“与事实严重不符的话”，最后联系上文的“飞了一百多里”，并和“不过井口那么大”进行比较，认识到青蛙说：“朋友，别说大话了！”这句话。

在引导学生理解“无边无际”时，我是这么做的——谁能说说“无边无际”是什么意思？除了天无边无际，还有什么也是无边无际？你能用“无边无际”说话吗？然后拓展思维：出示雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔驰、骆驼在沙漠行走、杨利伟坐在宇宙飞船里在太空遨游等图片，再让学生结合图片的内容，用“无边无际”或“一望无际”来说话，看谁说得精彩；接着又进一步伸延出示：无缘无故、无穷无尽、无影无踪、无依无靠……让学生读一读，说说词的意思，积累下来。

这样从理解，到应用，到拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。

经过这样的训练，学生的理解由肤浅到深入，由单一到丰富，语言运用由模糊到准确，由简单到具体生动。

学生心中有了生命，思维自然就“活”了起来。

二、表现在有特色的语言学习中
新课程选入语文教材的课文，绝大多数语言规范、优美，很有表达特色。

教师在教学中，首先自己要有一双慧眼，抓住课文中的精华句段，即很有“文味儿”的句段，引导学生品读赏析。

这些句段或词句精湛，或文思兼优，或内容深邃, 虽然有一定深度和难度，但恰是这样的句段，学生读起来才会感到有味道、喜品赏，不会像
喝白水那样淡而无味。

语文课堂也正是因为有了品词析句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄，学生才能更好地读出味道来。

1、联系上下文品析。

语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，而不是孤立的。

就字说字、就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。

因为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下文中。

因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。

如我执教《葡萄沟》一课时，为了帮助学生理解好“五光十色”这个词语，我引导学生通过透过茂密的枝叶你发现了什么？一串串的葡萄真
吸引人，课文中用了一个优美的句子来描写出来，令人垂涎三尺，看看谁能找出来？“红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”颜色又多又美，这就是课文所说的五光十色……等教学环节的设计，使学生不但懂得了联系上下文的句子，理解了“五光十色”，还品读出了美的味道。

2、对比品析。

在比较中的品词赏句是我们常做的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。

如执教《荷花》一课，我对“白荷花在这些圆盘之间冒出来”的“冒”字作出了多元解读，以此活化了教材，最后总结出作者不用“长”、“伸”、“钻”，“露”、“探”等等而用“冒”的绝妙之处。

经过这一对比品析，浓浓的“语文味”就冒出来了。

3、想象中品析。

我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，
总会留下空间给人以想象。

通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面，可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。

如我执教《坐井观天》时，让学生充分地想象小鸟飞过哪些地方，还设计了一些简单的语言训练，如：“小鸟飞过了，它看见了。

”孩子们想象力非常丰富，说出来的答案超出我意料之外，如有学生说：“小鸟飞过了蓝蓝的大海，它看见了一艘艘正待出发的军舰。

”又如有学生说：“小鸟飞过了繁华的闹市，它看见了一幢幢高高的楼房。

”……通过想象中品析，把课文中的“我从天上来，飞了一百多里……”这句填充得更丰富，更具内涵。

三、表现在声情并茂的朗读中
叶老曾说过：“好文章是读出来的，美文尤须美读。

”纵观现在的语文课堂，许多教师为了体现学生的主体性，在指导学生朗读时只有一种方法，那就是鼓励学生“你喜欢怎么读就怎么读”。

特别对低中段的学生，他们本来就不知怎么读，听了老师的话，就更糊涂了，于是乱读一通。

这样，非但起不到指导的作用，更会导致学生朗读能力的退化。

因此，教师要善于引导学生在与文本对话的过程中，体验、发现、感悟语言文字的美、作者情感之美，并用声情并茂的朗读表达美、创造美。

读是最古老也是最行之有效的语文学习方式，在语文课堂上，老师一定要留给学生读书的时间，通过学生朗读、集体评价、教师范读等多种方式，引导学生深入文本，在品味揣摩、感悟文本的基础上美读课文，读出文章的意、情、味。

这样不仅切切实实地提高了
学生的朗读水平，更有助于学生体会文本中蕴含的思想感情，还能将规范的课本语言据为己有，进而形成自己的语言结构加以运用。

四、表现在让学生说和写的过程中
说，口头表达；写，书面表达。

二者是相辅相成的，适当的写能提高说的效果，使口头表达更具体，更完善。

若在阅读教学中我们能做到说写结合，使说写能力和谐地发展，语文课堂自然会散发出甘醇的味道。

如我执教《荷花》一课，就着意于将这两者结合在一起。

在荷花描写这个环节中，我先利用多媒体课件让学生观察一池不一样的荷花，感受荷花的美，再带着美的感受诵读，最后进行语言的模仿练习，效果很好，大部分学生都能仿写这一段，写出自己喜欢的花的不同美态。

在语文课堂上安排适度的小练笔，或是仿写句子，或是仿写段落，或是想象补空，或是拓展延伸，既检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，“还原”了课文语言所描绘的原貌，还能对学生进行想象、表达、体悟等语文能力的培养和训练，这个过程，从形式到目标，都紧扣“语文”这一中心，彰显出浓厚的语文特质。