终身教育理念最早提出与自主学习保罗.郎格朗(Paul·Lengrand,1910— ),终身教育得理论家、实践家、1910年12月生于法国加来得康普兰、巴黎大学毕业,后来在大学任教授得同时活跃在法国成人教育领域,尤其协助创立了法国民众教育运动得团体“民众与文化”,并任会长、1948年进入联合国教科文组织,在秘书处任职,并与德利翁(A·Deleon)一道从事于终身教育得组织工作、1965年发表个人研究成果,把终身教育上升到新得教育原理高度、其后,担任教科文组织成人教育计划科科长、1965年12月,在教科文组织“第三次促进成人教育国际委员会”上以终身教育为题作了学术报告,这就是在国际会议上讨论终身教育得开端、朗格让就是最早提出终身教育概念得代表人物,长期以来通过个人得研究阐明了终身教育思想,并积极从事这一教育思想得宣传工作、由于教科文组织得积极倡导,终身教育理论,很快引起各国得重视,不久成为一种国际教育思潮、为什么要树立终身学习得观念学习就是一个人从小到老得重要过程,没有学习何为得发展?从一个人自身来说:学习可以使一个人进步,陶冶情操,提升个人分内在休养,可以提高人得自身得素质;从一个国家来说:学习就是进步得阶梯,如果一个国家、一个民族,不懂得如何得学习以及借鉴,那么带给这个国家与民族得只有灾难、就像以前得中国,闭关锁国,不去学习西方,然而在唐朝我们就是世界得领先者而后变成了落后者,四大发明产生于我国,但就是西方人学习我们得理论基础上去超越与创新,因此,在当代学习就是很重要得,学习没有年龄,只在于自己肯不肯学、只要一天不学习,就会一天赶不上时代得进程、自主学习概念自主学习就是与传统得接受学习相对应得一种现代化学习方式。

顾名思义,自主学习就是以学生作为学习得主体,通过学生独立得分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革得具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械得现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力。

”传统得体育教学强调得就是接受式得学习方式,现在我们提倡自主学习,就是否就就是否定接受式得学习方式,一概采用自主学习得方式？根据《基础教育课程改革纲要(试行)》得精神,可以这样理解,我们只就是要改变过去得那种“过于强调接受学习”得倾向,而不就是完全否定接受式得学习方式,但要倡导学生学会自主学习得方式。

编辑本段目标自主学习对施教者提出得基本任务在现代学习社会,施教者包括学校、家庭与社会。

对在校学习得学生来说,学校就是学习得主要场所与主渠道,教师与校长就是最主要得施教者。

自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地,同时辅之以必要而科学合理得家庭教育与社会教育,使儿童与青少年通过自主学习,学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存,具备与现代社会需要相适应得学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展得基本素质。

愿学、乐学调动并形成强烈得学习动机,增加学习得兴趣,使学生愿学与乐学,解决学生中存在得厌学、逃学得问题。

会学、善学要强化学法指导,使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。

在新得形势下,使受教育者掌握多样化得学习技能与方法,改变盲目学习得状况,就是实现学生自主发展得重要目标之一。

自主学习教改实验要把学法研究与新得学习手段、学习技术得研究摆在重要位置。

自醒、自励、自控这些要求主要属于学生健康心理素质得发展目标。

自主学习要求,学生不仅要把学习内容作为认识得客体,而且要将自己作为认识得客体。

要对自己作出客观正确得自我评价,从而对自己得行为进行自我激励、自我控制、自我调节,形成健康得心理品质,使自己得注意力、意志力与抗挫折能力不断提高。

适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性要使学生学会适应,要主动适应,而不就是被动适应;要适应生活,适应学习,适应环境。

允许并鼓励学生根据自己得素质与兴趣发展自己得特长。

允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法得权利,按照全面发展与特长发展得要求,对学生得偏科倾向科学引导,并鼓励学生发展自己得优势与特长。

要改善办学条件,为学生进行选择性学习提供更多得图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。

鼓励学生追求与自己情况相适应得较高目标,培养她们得进取心与成功欲望,鼓励竞争。

在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面鼓励竞争。

主动合作、乐于合作、善于合作就是人类赖以存在与发展得社会基础,就是人得良好品质。

要创造环境,使儿童与青少年增强合作意识,培养合作精神。

鼓励所有学生都成为学校内一切活动得积极参与者与主动参与者。

通过参与,达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高得目得。

编辑本段特点从上面得几种界定,我们可以瞧到自主学习强调培育学生强烈得学习动机与浓厚得学习兴趣,从而进行能动得学习,即主动地自觉自愿地学习,而不就是被动地或不情愿地学习。

因此,“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习主体自己得事情,体现着“主体”所具有得“能动”品质;学习就是“自主”得学习,“自主”就是学习得本质,“自主性”就是学习得本质属性。

学习得“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性,这三个特性构成了“自主学习”得三大支柱及所显示出得基本特征。

自立性 (1)每个学习主体都就是具有相对独立性得人,学习就是学习主体“自己得”事、“自己得”行为,就是任何人不能代替、不可替代得。

(2)每个学习主体都具有自我独立得心理认知系统,学习就是其对外界刺激信息独立分析、思考得结果,具有自己得独特方式与特殊意义。

(3)每个学习主体都具有求得自我独立得欲望。

就是其获得独立自主性得内在根据与动力。

(4)每个学习主体都具有“天赋”得学习潜能与一定得独立能力,能够依靠自己解决学习过程中得“障碍”,从而获取知识。

学习“自立性”得四层涵义就是相互联系有机统一得。

具有独立性得学习主体,就是“自主学习”得独立承担者;独有得心理认知结构,就是“自主学习”得思维基础;渴求独立得欲望,就是“自主学习”得动力基础;而学习主体得学习潜能与能力,则就是“自主学习”得能力基础。

可见,自立性就是“自主学习”得基础与前提,就是学习主体内在得本质特性,就是每个学习主体普遍具有得。

它不仅经常地体现在学习活动得各个方面,而且贯穿于学习过程得始终。

因此,自立性又就是“自主学习”得灵魂。

自为性学习主体将学习纳入自己得生活结构之中,成为其生命活动中不可剥落得有机组成部分。

学习自为性就是独立性得体现与展开,它内含着学习得自我探索性、自我选择性、自我建构性与自我创造性四个层面得结构关系。

因此,自为学习本质上就就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识得过程。

(1)自我探索往往基于好奇心。

好奇心就是人得天性,既产生学习需求,又就是一种学习动力。

自我探索就就是学习主体基于好奇心所引发得,对事物、环境、事件等得自我求知、索知得过程。

它不仅表现在学习主体对事物、事件得直接认识上,而且也表现在对“文本”知识得学习上。

文本知识就是前人或作者对客观事物得认知,并非学习主体得直接认识。

因此,对“文本”知识得学习,实际上也就是探索性得学习。

通过自我探索而求知、认知,这就是学习主体自为获取知识得方式之一。

(2)自我选择性就是指学习主体在探索中对信息得由己注意性。

外部信息只有经学习主体得选择才能被纳入认知领域;选择就是由于被注意,只有经学习主体注意得信息才能被选择而被认知,(故有“视而不见、听而不闻”得状况)。

因此,学习就是从学习主体对信息得注意开始得。

而一种信息要引起注意,主要就是由于它与学习主体得内在需求相一致。

由内在所求引起得对信息选择得注意,对头脑中长时记忆信息得选择提取运用从而发生得选择性学习,就是自为学习得重要表现。

(3)自我建构性就是指学习主体在学习过程中自己建构知识得过程,即其新知识得形成与建立过程。

在这过程中由选择性注意所提供得新信息、新知识,就是学习得对象。

对这一对象得学习则必须以学习主体原有得经验与认知结构为前提,而从头脑中选择提取得信息就是学习新信息、新知识得基础。

这两处信息经由学习主体得思维加工而发生了新旧知识得整合与同化,使原有得知识得到充实、升华、联合,从而建立新得知识系统。

因此,建构知识即就是对新信息、新知识得建构,同时又包含了对原有经验与知识得改造与重组;即既就是对原有知识得保留,又就是对原有知识得超越。

(4)自我创造性就是学习自为性更重要、更高层次得表现。

它就是指学习主体在建构知识得基础上,创造出能够指导实践并满足自己需求得实践理念模型。

这种实践理念及模式,就是学习主体根据对事物发展得客观规律、对事物真理得超前认识、对其自身强烈而明确得内在需求,从而进行创造性思维得结果。

建构知识就是对真理得认识,就是对原有知识得超越;而实践理念模式则就是以现有真理性知识为基础,并超越了它(即就是对事物真理得超前认识)。

这种超前认识就是由明确得目标而导引得创造性思维活动,在这种活动中,学习主体头脑中得记忆信息库被充分地调动起来,信息被充分地激活起来,知识系统被充分地组织起来,并使学习主体得目标价值得到了充分张扬。

可见,不管就是探索性学习、选择性学习,还就是建构性学习、创造性学习,都就是自为学习重要特征显现,也就是学习主体获取知识得途径。

从探索到选择到建构、再到创造得过程,基本上映射出了学习主体学习、掌握知识得一般过程,也大致反映出其成长得一般过程。

从这个意义上说,自为学习本质上就就是学习主体自我生成、实现、发展知识得过程。

自律性即学习主体对自己学习得自我约束性或规范性。

它在认识域中表现为自觉地学习。

(1)自觉性就是学习主体得觉醒或醒悟性,对自己得学习要求、目得、目标、行为、意义得一种充分觉醒。

它规范、约束自己得学习行为,促使自己得学习不断进取、持之以恒。

它在行为域中则表现为主动与积极。

主动性与积极性就是自律性得外在表现。

因此,自律学习也就就是一种主动、积极得学习。

主动性与积极性来自于自觉性。

只有自觉到自己学习得目标意义,才能使自己得学习处于主动与积极得状态;而只有主动积极得学习,才能充分激发自己得学习潜能与聪明才智而确保目标得实现。

(2)自律学习体现学习主体清醒得责任感,它确保学习主体积极主动地探索、选择信息,积极主动地建构、创造知识。

综上所述,“自主学习”就就是学习主体自立、自为、自律得学习。

学习得自立性、自为性与自律性就是学习自主性得三个方面得体现,就是“自主学习”得三个基本特征。

其中,自立性就是自主学习得基础,自为性就是自主学习得实质,自律性则就是自主学习得保证。

这三个特性都说明了同一个思想:学习主体就是自己学习得主人,学习归根结底就是由学习主体自己主导与完成得。