二、关于中年级的阅读教学（一）中年级阅读教学的主要目标1．感受能力：坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；中年级的感受能力是识记能力，主要手段是朗读。

我们对中年级的朗读要求，是坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文。

中年级与低年级不一样的地方，加强默读、略读的教学、指导。

2．理解应用：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流阅读感受；每个年段都有对词句理解的要求，中年级是从低年级的“了解”变成“理解”；概括主要内容是中年级的一个重要的目标，主要培养学生的归纳能力。

3．积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读引路。

中年级两年完成的主要目标，特别是到了四年级下册，要向高年级进行铺垫，但要适当。

有可能就渗透，但不是必须。

（二）中年级要为高年级提供的铺垫1．适时加快阅读课文的速度；2．适时提高揣摩词句的要求；3．适时渗透课文结构的领悟；4．适时开展如何表达的理解；5．适时融入文体特征的感知；6．适时强化主题单元的意识。

（三）加强对中年级阅读课文的解读1.解读课文的基本思路一是以《课程标准》对中年级的要求为重点，适当兼顾低、高学段的要求，抓住课文中的语言文字，充分挖掘课文提供的教学资源。

二是以学生的“ 临近发展区” 为选择标准，为实现教学目标确立范例，搞好课前预设。

(提倡搞个性化教学，但不能乱解读。

)2.中年级解读课文的要点（1）明确课文中关键词句表达了什么样的情感和意思，关注这些词句表情达意的作用。

关键词句的界定所谓关键词句，就是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示内部关系，对课文表情达意至关重要的词句。

首先，要能发现关键词，要能抓住关键词背后的意思。

其次，体会关键词句的作用①反映课文主题《春雨》“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。

”(主题――“好”)《咏华山》“只有天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云低。

”(主题――“高”)②凸现人物性格《哪吒闹海》－－“闹海”为什么“闹海”？怎样“闹海”？“闹海”的结果突显出了少年英雄哪吒不畏权势，决心为民除害的胆识与精神。

③揭示内部联系：课文中的这一类词句，通常是指那些能够标示句、段、篇之间意义关系的词语或句子。

如课文中的总起句，总结句，过渡句，以及表示句段篇之间相互关系的关联词。

《珍珠鸟》最后一句④浓缩哲理深情：《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

“钓”⑤表达准确生动：《拉萨的天空》“湛蓝”⑥表明观点态度：《掌声》最后那一段是文章的画龙点睛之笔。

（2）明确课文的要点及联系，把握课文的主要内容；并能根据主要内容，对记叙性课文进行复述，实现概括、演绎能力的协调发展。

（3）通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情，为指导学生有感情朗读课文(书面语言的内化)寻找依据。

课文的主要内容，要把内容包括全，要最简洁的话表述出来。

（四）中年级阅读课的实施第一课时的主要目标1．建构本课的阅读话题；2．把握本课的生字词；3．正确、流利朗读课文；4．把握课文的主要内容。

提示：逐渐将2、3两项要求变成课前预习，并通过课堂检查反馈予以落实。

采取课堂安排的方式。

第一课时要建构阅读话题，要把握了课文的主要内容。

中年段的语文教学应该让学生学会自读自悟了，拿着教师的“渔”来捕捉阅读问题这条“鱼”！最主要的是要让学生开始养成“批注阅读”的习惯。

批注阅读就是在数学中教师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思考，动笔在文章上圈圈点点，批注点评。

用笔读书能加深印象，增强记忆；能促成潜思索，加深理解，激发思考，启迪创造；还可积累资料，备查待用。

这种策略的形成，学生会终身受益。

读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是语文课程标准强调阅读要“丰富语言积累”的原因。

所以在教学中应开始让学生跟着老师的“核心问题”来带着思考阅读，带着“笔墨”来阅读。

二、多种朗读，激发兴趣。

《课程标准》在第二学段阅读教学目标中指出：“用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。

”这就要求我们要在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。

教学中要充分利用初读，细读，精读，品读，赏读，熟读，范读，练读，赛读，评读等各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语，悟情，悟理，悟法，达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。

如在上课伊使，教师进行范读，或在学生读不好时，范读；在感情升华处，创设情境来引读；在语句优美处引导学生闭目想象或配乐，或配画，或做动作，进行赏读。

（1）品读另外，对教材中的优美句，哲理句，对话句，中心句，含义深刻句（也可是相应的段落）来引导学生进行反复品析，阅读，最终达到学生个性化的阅读。

（2）个性化阅读那么，在《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”作者，文本和读者是构成阅读交流活动的三个基本要素。

在这方面，我们是这样做的：给学生时间充分练读，让他们读出自己的感受；再在给学生展示的平台，通过指名读，对读，赛读等形式，最后给学生一个评价，让学生的阅读体验被尊重，并充分肯定他们的优点或点滴进步，让他们从中获得成功的体验。

这样才会产生教师意想不到的理解，这才是课堂上的灵光，新理念下的精彩生成。

一千个读者就会有一千个哈姆雷特！两位老师让学生默读课文画出让你觉得安妮喜欢昆虫的的语句，并在旁边标注出自己的感受就是很好的个性化阅读策略。

三、把握中年段阅读教学的重点。

其重点是：继续巩固低年级的词句训练。

在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容。

为了达到这一阅读教学的要求：三年级必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。

训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”(侧重于“言之有序”的训练，)和“总分”(侧重于“言之有物”的训练)两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。

四、有效地进行拓展。

深入理解课文的“语言内容”和“语言形式”，进行适度的拓展性阅读，提高学生独立阅读的能力，是第二课时阅读教学的主要目标。

所谓拓展性阅读，就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容。

通过拓展性阅读，引导学生与文本进行自主对话，从而提高阅读教学的效率。

拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。

《语文课程标准》(实验稿)明确指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。

要“鼓励学生自主选择阅读材料”。

但是，从目前拓展性阅读的现状来看，有些教师走向了“以课本为中心”的另一端。

拓展阅读随意性和盲目性较大。

例如，从对学生认知特点的把握上来看，有的教师不考虑学生的认知特点，进行低效甚至无效的拓展训练；从拓展训练量的安排上来看，有的教师拓展训练的内容，洋洋洒洒，在40分钟的讲读分析课中，用于拓展训练的时间却占了30分钟，学生对文本中的重点词句还没有理解，就匆忙进行大运动量的拓展训练；从对拓展内容与文本内容的衔接联系上来看，有的教师拓展训练的内容游离文本内容，随心所欲；从对拓展训练时机的把握上来看，有的教师只是把拓展训练当作是讲读分析课的一种点缀，在时间的安排上，往往放在结课前的几分钟，很少考虑什么时机拓展训练最有效。

因此，我认为，要提高拓展训练的实效，必须处理好拓展训练“适度”与“过度”的关系。

这里的“适度”，是指拓展训练必须做到“四适”：适人、适量、适文和适时。

进行第一课时的教学，认读字词，读通句子，这是非常重要的教学目标之一。

识字教学是深入阅读的基础，只有认识了生字词语，读通了课文，才谈得上深入理解课文内容，与文本展开对话。

覃老师的这一节课给我们不少启示。

1.词语教学贯穿于课文内容的梳理之中。

2. 词语教学依托于重点语句的朗读之中。

词不离句，这是语文教学的重要规律之一。

刘老师在课文内容的梳理中引出词语，学生认读后她总会将这些词语放进句子中让学生再读，在语言环境中再次巩固词语的读音，同时，因为读准了这些生词的读音，读通句子这一教学目标自然也就达成了，精妙的设计可谓匠心独具。

一、说教材：《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。

本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要的引领作用。

课文生动地记叙了身有残疾而又忧郁自卑的小英，在一次偶然的机会，她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，这掌声改变了小英的生活态度。

从此，她开始微笑着面对生活。

文章用简单的情节，朴实的语言告诉人们一个道理：生活需要掌声，需要爱心。

二、学情分析：对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。

但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。

为了能让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。

针对学生的年龄特点，我紧紧抓住人物的动作、神情，让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理。

语文教学并不是一种单纯的知识性教学活动，而是具有很强的人文性。

根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。

从这一特点出发，本设计坚持“知与情”有机结合，将自己融入到课文中，引导学生用情去体验、用情去感悟，与文本对话，体会文本的精神内涵，并运用语境教学，填补文本的空白点，真正达到学以致用的目的。

五、说教法1、以读为本《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

读是学生发展语言的重要手段，多读是感悟的基本方法。

只要读的充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来，课文的语言也会积淀并内化为学生自己的语言。

因此，本节课我将读贯穿于教学的始终，采用自由读、默读、品读、齐读等各种形式，来充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中体验、读中感悟。

2、融入课文，换位思考只有把自己融入课文中，把自己看作文中的人物，才会使学生走进文本，体会人物的内心的世界，也才会产生强烈的情感共鸣，基于这一点我是这样做的：在体会小英矛盾心理的时候，我让学生以小英同学的身份想一想，小英在犹豫什么？小英会讲一个怎样的故事？再讲完故事的时候，如果你是小英你会对同学说些什么？通过这样的形式，学生能真切地体会到小英内心深处的感受，这样会大大地激发同学们关爱残疾人的爱心，并由此会产生一种强烈的关爱他人的愿望。