浅谈农村小学数学课堂中的小组合作学习【摘要】:随着新课改的的不断深入，农村小学数学课堂教学的改革在艰难中行进着，也取得了一定的进步。

然而，农村小学数学课堂中的小组合作学习运用得很还不成熟，多种因素直接影响着小组合作学习的有效实施。

本文旨在通过对影响小组合作学习在小学数学课堂中运用的一般性因素加以分析，为促进小组合作学习在农村课堂中的应用提出一些建议，以便更好的促进小组合作学习在农村小学数学课堂中的运用。

【关键词】：学习小组合作学习农村【正文】：当今社会越来越强调团队的合作精神。

而新课改倡导的合作学习，就是有针对性的培养学生的合作意识以及合作能力，为培养学生今后走向社会的合作意识及合作能力打下基础。

因此，促进小组合作学习在农村地区的应用不仅能够促进农村学生合作意识及能力的发展，更是为了促进农村地区教育走向现代化。

一、提出问题小组合作学习是新课改提倡的三大学习方式之一，能够很好的实现学生合作意识和能力的培养。

在小组合作学习中，学生以小组为单位分工明确，相互促进，在集体的合作协调下共同完成学习任务。

在整个过程中不仅培养了学生的合作协调意识，而且在整个过程中，学生为了小组能够更快更好的完成目标，积极主动的去学习，去探究。

增强了学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习习惯。

然而，由于受教师素质、教学设施和学生学习能力的影响，在农村特别是较落后地区的农村小学在小组合作学习实施方面面临诸多问题，合作学习的效率低下，基本流于形式。

为此，积极促进农村地区教师及学生对新课改理念的理解与应用，同时积极改善农村教学环境，是促进新课改在农村地区的进行，促进小组合作学习在农村小学课堂中的运用的重要方式。

二、合作的原则(一)何谓小组合作学习所谓合作学习，是指在教学中学生依不同性别或能力混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互帮助，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标的一种教学形式。

小组合作学习为学生创造了一个能在课堂上积极交流的机会，对于学生形成良好的合作意识，培养合作能力等方面起着巨大的作用，小组合作学习也较好地解决了有限的课堂时间和学生主体作用的发挥的矛盾。

对小组合作学习，应明确以下几点：1、小组合作学习的主体是学生，学生的活动应是小组合作学习的主要组成部分。

确立学生在学习及小组合作学习中的主体地位, 不仅是小组合作学习必须解决的问题, 也是新课改的要求。

2、小组合作学习不是忽略教师的存在,教师是小组学习的组织者和管理者，只有在教师的指导下小组合作学才能得以进行，缺少了教师科学指导的小组学习往往不能取得预期的效果。

（二）、根据农村小学教学条件的实际情况，在设计小组合作学习内容时应遵循以下原则：适度性原则讨论问题应当有一定的难度和挑战性，一般是学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成。

而合作学习小组通过互相配合，互相帮助和互相交流能够完成或更好地完成。

问题不能太难，不能超出学生的能力范围，但也不能太简单学生不假思索就能解决。

否则会使合作学习流于形式，只有难易适度才能实现真正意义上的合作学习。

阶梯性原则教师在设置数学讨论题时，要尽可能从多角度提问，提问要由易到难，由浅入深，由表及里，环环相扣，具有阶梯性不断拓展学生的思维深度和广度。

同时也要考虑到满足不同小组内不同水平学生的需要，充分发挥互助合作的功能。

开放性原则在小组合作学习之前，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的数学问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望，把学生的自主学习引向深入，比如，在教学圆的认识时在学生掌握了圆的画法后，我们设计了这样一道开放题，怎样在一个正方形里画一个最大的圆，怎样在一个长方形里画一个最大的圆？这道题对大多数学生来说有难度，但在小组的讨论、交流、操作下，最终大家一起把问题解决了。

实践性原则选择和设计的数学问题，可以是一个实际问题，它需要经过一定的思考、抽象、概括后变为相应的数学模型。

它也可以是一些现象或者数据，经过大量的感知、实验、归纳后能得出相应的结论。

教师设计的问题最好是在探索的过程中，学生能发现所获取的信息的规律性，进而继续探索得到正确答案。

三、影响小组合作学习有效实施的因素合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且是发展学生合作过程中的人际交流能力。

在农村小学的课堂教学中，不难发现，部分教师由于对合作学习的意义和目的理解不透彻，常常为了合作而合作，随意组织合作学习，缺乏合作学习的目的性。

甚至有些老师把合作学习当作新课程教学改革的装饰。

上课时学生看似讨论很热烈，其时那只是表面现象。

影响小组合作学习在农村小学数学课堂中进行的因素有两个：一是一般性因素，主要是教师和学生这两个主体自身的因素；二是农村地区特殊环境带来的影响，主要是教育理念在农村的普及，教学环境、设施，合作意识等。

1．教师方面的问题教师是课堂教学的执行者，是小组合作学习的在课堂应用的组织者和管理者。

教师自身对小组合作学习的影响主要体现在以下三个方面：（1）、教师对于小组合作学习的本质没有真正领会，导致教师组织小组合作学习过程形式化。

利用小组的形式开展合作学习是普遍采用的一种形式。

但有些教师由于对新课改理念及其精神了解不深，简单地把学生分成若干个小组进行讨论。

目前我们看到农村大部分地区的所谓小组合作学习，仍停留在传统的“小组讨论”的局面上。

大部分情况下教师让学生几个人一组坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后说一下各自小组讨论的结果就算完成任务。

这是教师还没有真正领会小组合作学习的内涵和实质，只是有一个形式上的认识。

（2）教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能。

在小组合作学习中，教师是设计者，又是组织者、管理者。

教师必须对小组合作学习进行精心设计，从合作目的的明确、如何分组、课程内容选择、合作过程的设计与最终评估等都要进行全面考虑、设计。

同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题事先有一定的思考。

而且，合作过程中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证小组合作学习顺利进行。

第三，具体实施方面（1）准备不充分，流于形式。

主要表现在两个方面：一是，新课改意识不强，没有很好地理解新课标精神，不能很好的分析教学内容，不能进行合理的设计；二是，具体实施上准备不充分，分组不科学、合理，小组合作问题不明确，教学需要道具准备不到位，包括记录合作学习过程和成果的报告、记录表等。

因此有些小组合作学习看上去热热闹闹，学生参与积极。

然而，学生学习盲目，没有明确目的的讨论。

（2）要求不到位，合而不作。

教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种：一是没明确宣布要求，二是没及时宣布要求，学生对合作些什么，怎样进行合作，学生在合作时做些什么，以及时间限制、竞争条件、如何展示、汇报要求等不明白。

（3）时间不充足，质量不高。

经研究表明：小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究至少需要5到8 分钟，即使是较简单的数学问题也不能少于5分钟。

很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说几个来回，相互促进或生成共识了，造成小组合作学习的合而无质。

这样，无疑给小组合作学习釜底抽薪煮成夹生饭，就是给教师的一个警醒。

（4）不能及时指导，把握不住时机。

指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习和最后成果交流时成不能给予学生及时有效的指点和引导，主要表现在两个方面：一是，有的教师游离于小组合作学习之外自己做自己的事，看上去学生主体地位突出了，但教师成了没有作用的摆设；二是，有的教师在小组合作学习时隔岸观火，没有目的的走来走去，对小组讨论不能很好的指点，不能及时有效的调控合作过程中出现的问题和现象。

而且，对小组合作学习的进度和质量心中无数，合作没有成效，学生收获不大。

（5）教师对学生的评价单一，不到位。

教师是小组合作学习评价机制的制定者和引导者。

建立合理的小组合作学习评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。

但在实践中，由于评价机制不科学，比较单一，部分教师对小组合作学习评价只注重团体评价，这种团体评价把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员，也就是极少数学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔甄别的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。

对其他小组内表现优秀的成员关注不够，且教师是唯一的评价者，评价主体单一。

而且，教师评价重结果、轻过程，不利于小组合作学习的长期实行。

2、学生方面的问题学生是小组合作学习的具体参与者，也是合作的主体，学生在小组合作学习参与情况，直接关系到小组合作学习的成败。

学生在参与小组合作学习经常表现出的问题有以下几个：（1）、缺乏参与小组合作学习的意识与技能。

学生缺乏合作学习的技能技巧。

在开展小组合作学习时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。

这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致小组合作学习低效。

（2）、学生缺乏自制力，专心，受干扰。

有部分学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了小组合作学习的效果。

特别是农村地区的孩子，由于家长教育观念较落后，教育知识相对缺乏，在培养孩子学习能力方面，基本处于真空地带，缺少对孩子自制力及各种习惯的培养。

（3）、小组学习参与程度不一。

小组合作学习过程中，学生的参与程度是不均衡的。

个别学生特别是学习成绩好的学生频频发言，而大部分学生默默无闻、一声不响。

这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的小组合作学习，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。

（4）、学生对自己扮演角色不明确。

部分学生对于分配的角色，角色职责不明确，导致在合作学习过程中，自己不知该干什么，只能无所事事，或游离于合作学习之外。

3、农村地区特殊环境带来的影响（1）、新课改观念薄弱由于城市和农村在经济、文化和生活上有很大的差距，小学数学教育在农村和城市当中是不一样的。

农村的小学数学教学由于受到经济条件的限制和师资力量的影响，发展相对落后。

对于新课改理念的接受与理解也相对滞后于城镇小学，自然对于新课改倡导的三大学习方法，在理解与运用上也相对落后。

（2）、教育资金缺乏，投入不足，教学基础设施陈旧教育的发展离不开一定的财政支持。

农业经济发展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是义务教育经费严重不足，导致农村学校的持续发展难以实现。