常模参照测验 75分 第40名 70分 第30名
与名次有关，进步了。
标准参照测验 75分 良好水平 70分 合格水平 与名次无关，与标准在试卷 上的分数体现有关。退步了。
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类别
常模参照测验
标准参照测验
学生成绩的比较对 象
内容取样全面性
与其他同学进行比较 与常模群体的平均表 现进行比较
较窄
与代表掌握程度的标准进行 比较
难度与区分度
较难的试题对高水平考生区分度高， 较易的试题对低水平的考生区分度高， 中等难度的试题对中等水平的考生区分度高。
信度
信度是衡量测验分数一致性或可靠性的一个指标， 即用一个或一组测验对同一被试群体施测多次，所得结 果的一致性的程度，以及测验分数所反映被试真实水平 （即真分数）的可靠性程度．
区分度
是指试题对不同水平的考生的区分程度和鉴别能力。若水平高的考生得分高，水平 低的考生得分低，则区分度高。
是试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度．如果一个题目的测 试结果使水平高的考生答对（得高分），而水平低的考生答错（得低 分），它的区分能力就很强．题目的区分度反映了试题这种区分能力的 高低．一般认为，区分度的数值达到了0.3，便可以接受；达到了0.3以 上为好的题目；在0.4以上为优秀题目；低于0.3的题目，区分能力差．
试题命制的最直接依据是《普通高等学校招 生全国统一考试大纲的说明》（以下简称 《考试说明》。《考试大纲》每年只有一个 版本，而《考试说明》主要是依据《考试大 纲》编写，版本相对多一些，其主要根据命 题单位进行分类。高考《考试说明》的共同 特点是依据《考试大纲》，并结合当地的实 际情况，对各学科的考试内容、试卷结构等 做出具体的规定，是命题的直接依据。关于 《考试大纲》和《考试说明》的关系,有一种 说法是《考试大纲》是上位的,《考试说明》 是下位的。通常《考试说明》中规定的内容 少于《考试大纲》中的内容。需要说明的是, 《考试说明》中规定的内容不是依据中学教
测验的可靠程度，即测量结果的稳定程度，或者说是测量结果受随机误差影响程度。 信度通常用一种相关系数（即两个数之间的比例关系）来表示，相关系数越大，信度 则越高。 当系数为1.00时，说明测试的可靠性达到最高程度； 而系数是0.00时，则测试的可靠性降到最低程度。
对信度的要求因测试类别的不同而不同，标准化考试的信度系数要求在0.90以上。
容易 0.85 40% 30%
适中题 0.70 30% 30% 20%
较难 0.50 10% 20% 30%
难 0.30
20% 30%
很难 0.10
20%
难度的表示方式通常用难度值（得分率）来表示。通常认为难度值≥0.75的试题为容 易题；介于0.45到0.75的为中档题；≤0.45的为难题。对于一份试卷来说，其难、中、 易题的数量比例应为中档题多，难题和容易题少。近5年来，高考难度几乎稳定在 0.5~0.55之间，高考中容易题：中等题：较难题的分值比例约为3:5:2。
解决问题的能力”。
《普通高中英语课程标准》 （2017年版)提出：英语学业水 平考试和英语高考的命题要着重 考查学生在具体社会情境中运用 英语理解和表达意义的能力，特 别是听、说、读、看、写的能力。 同时，要通过语言材料的选择、 考查量点的设置、考试项目和考 试形式的设计等，直接或间接地 考查学生的文化意识、思维品质
效度
效度是反映一份试卷有效性或准确性的指标．
学生是否能够升入高一级学 校升入哪类学 校
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教育考试的类别
• 测验（考试）类别 常模参照测验：根据学生在群体中的相对位置，来解释个
人学业表现的测验方法。其主要目的，是对于考生的能力作出 区分，为选拔升学等提供依据。
标准参照测验：依据明确界定的学习任务范围及标准来解
释个人学业表现的测验方法。
学生A 第一次 第二次 判断进步与否
材确定的，但教材是命题的重要参考。
命题要求
质量指标
难度
信度
区分度
效度
1. 难度
难度是指试卷（题）的难易程度。一般用试卷（题）的得分率或答对率（P）表示， 所以难度事实上是容易度．P值在0~1之间，数值越大，说明试卷（题）越容易。
有关考试难度水平估计一览表
难度 章节 考试 高考
竞赛
最易 0.95 20%
较宽泛
命题的首要任务
结果的报告与解释 典型测试
选择能够最大程度区 选择能反应标准行为、关键 分学生群体能力程度 行为的项目，难度与区分度 的试题。避免“太易” 不被关注。 与“太难”的试题。
在已知群体中的相对 是否达到标准，达到程度如
位置
何
高考、中考
水平考试、学业质量监测
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《国务院关于深化考试招生制度改 革的实施意见》（以下简称《实施 意见》）提出：考试招生要“有利 于促进学生健康发展、科学选拔各 类人才和维护社会公平”；要“体 现科学高效，提高选拔水平。增加 学生选择权，促进科学选才”；要 “依据高校人才选拔要求和国家课 程标准，科学设计命题内容，增强 基础性、综合性，着重考查学生独 立思考和运用所学知识分析问题、
试卷命制技术 与高考命题研究
课 程 目 录
CONTENTS
一、考试的目的与类别 二、中外试题欣赏 三、试卷与试题的命制 四、高考命题研究
一、考试的目的与类别
量监 控测试
学业水平考 试
中高考
了解学生个体和群体的学业质 量，做出关于教育质量的判断
学生是否达到标准要求或获得 高中毕业学分、证书
和学习能力。
命题要求
《普通高等学校招生全国统一考试大纲》 （以下简称《考试大纲》提出：考试“应具 有较高的信度、效度，必要的区分度和适当 的难度”。要“科学设计命题内容，增强基 础性、综合性，着重考查学生独立思考和运 用所学知识分析问题、解决问题的能力”。 《考试大纲》是高考评价体系的具体实现， 也体现了高考考试内容改革的成果和方向。 一核四层四翼高考评价体系：通过确立“立 德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核 心立场，回答了“为什么考”的问题；通过 明确“必备知识、关键能力、学科素养、核 心价值”四层考查目标以及“基础性、综合 性、应用性、创新性”四个方面的考查要求， 回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。