加分，让语文教学更有魅力，更有活力广东省罗定市船步中学罗昌林内容提要：运用加分的办法刺激学生的争强好胜，加分的目的归根到底是激发学生学语文的兴趣，变厌学、畏学、苦学为想学、爱学、乐学。
实践快乐教学的理念。
关键词：加分激励魅力活力长期以来，学生不太重视语文，因为学生总觉得：我再怎么努力，语文成绩也提高不了多少；我不怎么学，语文成绩也不会低得太离谱。
加之老师的待遇长期严重偏低，上课总少点激情什么的，所以大多语文课都有个通病：波澜不惊、死气沉沉，学生们无精打采，恹恹欲睡。
课堂教学效率不高。
语文教学，出路在何方？要学好语文，当然必须熟记多背，日积月累。
这当然非下苦功不可，但也并非要一味地苦学。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
教师只有为学生创造学习语文的愉悦氛围，才能充分调动起学习积极性，切实地把教学活动真正变为富有成效的以学生为主体，老师为辅助的学习活动，变厌学、畏学、苦学为想学、爱学、乐学。
怎样营造语文学习的愉悦氛围呢？我们学校有了电教平台之后不久，我参加了一个教学技能培训，里面提到的教学过程量规表的制订引起我的注意。
但这个表设计太复杂，可操作性不强，能不能简单有效些，可操作性强些？事实证明，是可行的。
我设计的课堂教学量规表很简单：要素是学生姓名栏、座号栏、加分栏。
学生每次良好的表现，均加1分。
用Excel表制成,好处是充分利用它的统计功能。
每次加分，当即在投影上展示，还可以通过公式累计将总分变化马上呈现在投影上。
怎样的情况下可以加分？答案是：加分无处不在——1.课堂上，能积极回答老师提出的问题，用词规范，表达清楚正确，加1分。
适当时候，也可以实行倒扣分：-1分。
实践证明，老师只管根据课堂教学活动的设计，放心提出问题，大多数情况下，该不该加分，完全可以放心让学生作出判断。
这是调动学生课堂积极性，保持学生课堂的活跃思维的一个方法。
这也是课堂教学用得最多的加分方法。
这个操作性也是最强的。
2.课堂上，能提出与课文有关的有创意的问题，加1分。
例如，笔者教《愚公移山》的时候，有学生提出：“操蛇之神”为什么会“惧其不已”？这是笔者设计课堂教学时完全没有想到的，这时又快下课了。
我灵机一动，当即宣布：首先给这个同学加1分，下一节课时，谁人能回答这个问题，可加1分。
到了第二节课，我重提这个问题，有近三成的学生举手，证明他们确实动了脑筋，有备而来。
但答案仍然是五花八门的：“怕愚公年纪大了，干不动”、“怕天帝发怒”、“怕愚公一直这样挖下去，损害了他的利益”……我接着问：你为什么会认为会“损害了他的利益”？学生答：“因为操蛇之神是山神”。
听完之后，我感慨不已：这比由我来告诉学生一个所谓的参考答案好一千倍！其实，要让学生在课堂上大胆发表意见，首先要深入了解学生。
学生大多不敢在课堂上发言，是因为他们是有重重顾虑的：怕老师的指责（“连这个也要问，你没脑啊”、“××，你又捣乱来了？”），怕同学的讥笑，笑他蠢，笑他笨。
所以，为人师者，小心自己的课堂语言，别一不小心，伤害了一个幼小的心灵，扼杀了一个学生的创意。
我告诉学生一个原则：西方有句句言：我可以不同意你的观点，但我尊重你说话的权利。
只要是与课堂有关的，尽管大胆说；我还让学生明确：语文课上的问题，大多没有对错之分，只有优劣之分；答得不好，不要紧，这样你可以让老师知道你还没有掌握好这个知识点。
对于你自己来说，这次回答是不对的，可以反思自己的思考过程，记忆深刻，理解也会更牢固。
只有想方设法解除了学生的思想顾虑，让他们解放思想，轻装上阵，才能畅所欲言，学生的思维活跃，课堂气氛就有了，学习效率就有了，成绩自然就不用担心了。
3.课堂上，能提出与别人不同的观点的，言之成理的，或者发现别人所未发现的疑问的，加1分。
这个是鼓励学习好的学生百尺竿头，更进一步的好办法。
也是鼓励学生深入钻研，大胆探究的办法。
例如讲授《庄子与惠子游于濠梁》时，我问学生：庄子与惠子的辩论，最后究竟谁占了上风？只要学生陈述的理由是有一定道理的，我都会给他加分，而不必拘泥于教学参考资料的答案。
学习九年级上册《孤独之旅》时，我课前只要求学生预读课文，不提具体要求。
课堂上则要求学生用“我发现”、“我认为”、“我觉得”、“我感到”这样的字眼开头，一句话表述自己的阅读收获。
结果有说“我发现这篇课文景物描写很精彩”；有说“我感到读完课文后，主人公的成长经历很能引起我的共鸣”；……。
读过《心声》一课，学生会说：“我发现程老师的公开课是演戏”、“我觉得家庭矛盾对孩子的伤害很大”……。
通过学生的自我发现，老师及时地用加分的形式加以鼓励，是老师通过提问，然后告诉学生答案这种方式无可比拟的。
4.每次周记，作文获得课堂上宣读交流的，或能当一回小老师，在同学之间的互学互教互评作文活动中，能中肯的评价同学习作的优缺点的，可加1分。
作文，在很多学了近十年语文的农村学生看来，实在是一件痛苦的事，拿起笔来，总觉有千斤重，就应付任务式的草草了事。
到了真正的升学考试，学生作文的平均分也就是33分左右。
这可以说是语文教学的失败。
其实，文章是人与人之间的一种思想交流。
我们的作文教学，很少意识到学生的作文是一种思想交流，只认为它是一项必须完成的作业，是提高考试成绩的一项重要内容。
每个学生都这样认为：作文写出来是给老师看的。
而老师从来也不把自己当读者，总是以评判者的身份来审视学生的作文。
作文的内容必须符合老师的要求，作文的方法必须符合成人的标准，否则就得重写，或者收获低分甚至零分。
这样冷酷的写作心理环境和成果收获方式，只能使学生逐步失去作文兴趣，厌烦写作，导致学生在作文的内容和形式上造假。
所以，只要能让学生的作文拥有更多的读者，并能得到更多人的关注与分享，学生就会收获到喜悦，感受到成功，就会喜欢写作，进而写出好的文章来。
有什么好办法吗？有！而且非常简单，就是让学生的作文有机会发表。
什么？发表？很难的哦！我说不对，发表，你不要一下就想到报刋杂志。
其实，学生作文“发表”的方式很多，可以让学生在班内向同学宣读，也可以在班级“学习园地”中张贴，还可以在学校广播站播出、在校刊校报上登载，还可以向正规报刊、网站等媒体投寄。
这些办法目的都是让学生的作文拥有更多的读者，并能得到更多人的关注与分享，学生自然就会收获到喜悦，感受到成功，就会喜欢写作，进而写出好的文章来。
5.众所周知，学生是学习认知活动的主体，老师的一切教学设想，只有通过学生自身的活动才能为其接受。
“授人以鱼，不如授之以渔”，在阅读教学中，有些课文，可开展“我发现”的活动，即发现课文的闪光点、从课文中获得某种启示等，加1分。
这种做法很能体现季亚琴科的集体教学思想。
季亚琴科指出：“教别人——这是深刻、牢固的掌握知识的可靠手段，是促进学生的强大动力。
学生给别人带去的益处越多，他本人就能得到更有力的发展。
”事实证明，在作文教学互学互教互评的活动中，学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主并富有创造性的参与者。
这种形式，拉近了师生之间、同学之间的距离，教者潜心钻研。
听者全神贯注。
也正是在此情况下，学生的思维能力、语言组织能力、独立解决问题的能力都得到了积极锻炼，真正体现了素质教育以学生为本的要求。
小到一个错别字，一个病句，大到文章的拟题，中心内容，文章结构，学生都可以提出自己的独到见解，这比老师辛辛苦苦地批改，最后，学生只看一眼分数，效果自然大大的不同啦。
6.抽查古诗文背诵默写，书写正确，无错漏的，加1分。
每错一个字，扣0.5分，默写错了的，扣1分。
中考又快临近了，复习正如火如荼地进行中，为了落实古诗文的默写，现在的每堂语文课之前，我都会先用5～10分钟抽学生出黑板前默写，重点抽查中下学生，因为好的学生是免检“产品”。
上星期，刚开始这项工作时，叫出去的四个同学都得了-1分，不是默写不出，就是张冠李戴了。
你别以为学生天天早读课很认真地读，但实际效果还是会令你大跌眼镜。
我还规定，每次默写错了的字，一个补写一行。
实行加分制以来，学生对语文课都很期待，早早打开电教平台，当我每次踏进教室的那一刻，听学生整齐的发自内心的那一句响亮的“老师好”，感受到学生对学习语文的那份浓浓的热情，课堂上，时机适当时，学生往往会主动提醒老师：加分！加分！胆小一点的则会问：“有可以加分吗？”……反过来，推动我更加努力地去精心准备每一节课，精心准备每一个问题，此就是所谓的“教学相长”吧？加分为什么会有如此的魅力和活力呢？中学阶段，可以说是人生黄金时代的开端，在各方面都表现出积极向上的趋势。
但由于这个时期的过渡性和不稳定性特点，学生往往在学习、生活诸方面构成矛盾复杂、对立统一的心理过程。
认真地研究中学生成长中的这一心理过程，激励成功心理在教学中的能动作用，对我们提高教学质量不无裨益。
中学生过渡性的心理特点。
他们既有从半成熟走向成熟，从半独立走向独立，要求得到社会的尊重和好评，形成较自尊的一面，又有由于刚刚趋向成熟，认识能力，水平不够高，从而担心得不到社会的尊重和认可的忧虑感的一面。
一方面希望自己的一点点努力及时得到老师的尊重，得到同学的称赞；另一方面又怕表现得不够好而有畏难情绪，不敢积极大胆的发问，习惯于依赖老师的讲授，久而久之就形成一种不愿多动脑，怕回答问题，满足于老师叫做什么就做什么的“被学习”状态。
中学生不稳定性心理特点。
一方面他们最少保守思想，头脑活跃，敢想敢说有激情，对学习的兴趣培养有较大的可塑性；另一方面他们又不大可能情绪稳定，持之以恒地对待繁重的学习任务，少数人表现出来的对学习忽冷忽热，对需要持久思考的、复杂一点的问题不耐烦，这些心理特点阻碍了学生智力的发展。
实行加分制，刚好可以调动学生的潜在情感，激发了他们的学习热情，最难得的是加分不像一句诙谐的语言，一句幽默的笑话那样只有一会儿，它是随时随地都可以进行的；它不是要有幽默“细胞”的老师才可以进行，任何一位老师都可以做得到。
它可以渗透于语文教学活动的方方面面。
能通过加分这一个环节，及时激励学生的表现心理、成功心理。
什么是激励？所谓“激励，就是运用某种外部诱因调动学生学习积极性和创造性的一种过程”。
学生在语文学习中能有所表现，是他们克服畏惧思想、获得智力发展的飞跃阶段，要使学生对学习由被动变主动，就必须激励他们成功的心理。
基于这样的认识，我总是精心创造加分的机会，让学生想学、爱学、乐学。
激励表现、激励成功，要面向全体学生，切忌只顾好学生，忽视后进生。
课堂提问，容易点的，教师可以下意识地指定中下生回答，如前面提到的第六点加分，就可以多找中下生，让他们有表现自我的机会。
不要让加分成为好学生的“专利”，要让全体学生都能享受加分的机会。
2011年5月15日星期日。