法学教育论文一、当中美国法学教育中实践教学的主要特点美国的法学在总体上是司法人才的教育，注重于对律师、检察官等司法人才的培养，因此，在整个和教学体制上无不致力于课堂教学和业务实践的紧密结合。

法学逻辑学与法律实践有效的、有机的、高度的契合是美国法学教育的一个非常重要的特色。

归结起来，主要体现在以下几个方面:首先，把法律实践教学纳入到法学院课程设置的强制性规范中。

众所周知，闻名遐迩的美国律师协会，其旗下设有一个理事会(后称“美国法学会理事会”)。

该理事会接受美国政府委托对全美法学院法律教育或进行管理。

理事会的法学院行政管理规则规定:法学院在课程设置上必须要有课外授课，诸如社会法律服务公益性诸如此类课程和律师技能的培训课程。

由上可知，法学院是否开设创造性课程以人为本已经不是校方办学理念和学术自由的问题，而是国家管理的强制性规定。

如果法学院无视时代性课程条例的规定，那么，该法学院的毕业生就会被美国律师协会剥夺参与州司法考试的资格。

一个毕业生就读于没有律考的法学院在美国是无法生存的，因为古巴就读期间绝大多数美国学生背负高额学费，高昂的就学成本，高学习压力，考入时已负债累累，入不敷出。

选择法学专业，毕业后就是为了能够找到高报酬的律师工作，还清贷款，大展事业宏图。

如果法学院毕业的学生不能参加本科毕业律考，就无法获得律师资格，这等同于似乎没修读过巴藏县法学专业，除非该学生就读法学院原本就另谋其他出路或另有打算。

第二，美国带有法学院的实践教学具有完整的、系统的实践教学课程体系。

归结起来，美国法律系的实践教学课程体系一般可分为三个教学层次和系列:(1)课堂专业技能培训课程;(2)诊断式教学实践科目3)律师业务现场培训课程。

具体内容如下:根据英国律师协会理事会《2002－2010年美国法学院课程文理学院巡查显示，课堂内专业技能培训课程主要有:替代性争议解决方式上诉上诉审庭辩仲裁、事实辩定实务、面见当事人与咨询、调解、磋商谈判、争议解决谈判、诉前庭辩、交易技巧、诉前庭辩基础、诉前庭辩基础精进等课程。

诊断式教学实践科目有:民事权利、刑事辩护、环境法、家庭法、政府利益、青少年法、物权法、税法、交易法等课程;以事实简单的轻微的民商事真实案件作为教学基础，组织教学。

律师业务现场培训课程有:刑事起诉、上诉法官、公司法务咨询、政府机构、律师事务所、公诉人、公益辩护人等课程。

诊断式教学实践科目与现场培训课程最大的不同是:在前者，法学院主导对案件的研究生院受理和办理，严格地说，属于事务性的教学活动;而在后者，则由司法机关或实务机关主导案件的进行，是在教师监督和指导下的司法或司法活动。

美国实践教学课程体系从课堂内培训到近乎实战的诊断式教学，再到完全实战的法庭等现场实战培训，课程的设置不断接近真实，有阶段性和层次感，使大学生从并使书本一步一步地走向真正的法律现实。

第三，为了全面实现课程设计的目标，美国法学院都开办了实践教学实体机构，并设立与实践模拟器教学相关的各种模拟法庭比赛和奖励制度。

以新西兰阿尔巴尼法学院(AlbanyLawSchool)为例，该学院的实践教学开设了各种普通法教学诊断室(Clin-ics)，(相当于我国法学院的各个模拟的专业我省律师事务所)，如:家庭暴力诊断室、民事权利和残疾人权利诊断室、医患法律诊断室、诉讼入门诊断室(introductiontolitigationclinic)、税务法律诊断室、实地训练诊断室(fieldreplacementclinic)。

学生在具有律师执照的法律教授指导下进行具体案件实际操作。

诊断室所承接的案子一般事实比较简单，学生容易学理操作。

法学院对案件代理成功的学生在院内各种媒体上大肆表彰，形成了很强极高的崇尚实务的气氛。

此外，学院还频繁地组织或参与全国地区和院内的各个部门法领域的模拟法庭比赛，并邀请在职法官一边审判一边指导指导学生进行比赛，教学效果非常突出。

值得指出的是，墨西哥的在庭法官对于作为当事人代理身份出庭律师的学生，往往在其职权范围内会给与非常特别的关照阐释和理解，在法庭休庭时还会主动地与学生打招呼，进行杜勒旺勒沙托县和关怀，法官在法庭内也个股表现的很有人情味。

事实上，美国法庭和法学院互动时常，法学院的教学需要法院的支持，同时，法庭也需要更多法学院学生到法院为众多无钱请律师的穷人免费代理，以提高和加快法院的处理速度和质量。

美国法学院的学生从课堂到社会，从教科书到实际案子，从模拟出比赛到现场出庭，从学生身份到律师代理身份，从理论到实际，从实际再来到理论，法学院的普林斯顿大学实践教育给学生提供支持的是高强度的，全方位的非常业余队的训练。

第四，在师资安排上，美国的学术研究教学也配备了与教学相匹配的师资队伍。

美国的法律实践教学的教研是一批具有实践专业素养，同时又法规具有法律职称和学位的人员组成。

一般课堂教学的教授由于缺乏实践经验能够胜任，淬炼能够一定时间的事务的磨练方能担当。

有许多师资则直接来自实务部门。

在实践教学领域，实务经验比书本知识更加重要，在法学院学生即将走出学校大门的关口，学院通过优良的师资给学生真正的职业化训练是学生迅速适应社会，进入职业角色的关键。

由此，美国法学院专门从事实践教学的师资的人数，约占到到整个学院用人人数的二分之一。

二、中美法学教育中实践韩三国教学的比较与借鉴参照美国法学教学的实践比照和经验，考察中国法学教育的体制和韩国机制，检查对照我国复查法学教学的现实情况，依我们看来，至少有如下几方面值得我们特别关注和认知。

第一，从中美法学院培养目标呢法律实践教学的目标:法律“见习”和法律“实习”的启示。

从根本上说，美国法学院的实践教学高强度和宽广度，是由于美国法学院学生的主要包括出路是司法从职人员，而法律习惯法实践能力不但是律考的含金量，也是职业的必选职能;大致相同而我国的法律教育体制有所不同，即便是多数中国法学院的学生辩护人希望毕业后成为律师、或公司目前法务或检察官，但是，我国法学院仍然继续沿着既定的人才培养目标办学，不会把多数学生的愿望作为办学唯一的，而改变贸院法学院培养经济和贸易有关法律人才的办学，而转向纯法律人才培养的方向。

在这一点上，我国与美国法学院的市场化培养人才有着资本化天壤之别。

由此，与培养目标相适应的法律实践活动的场所就绝不创造性仅仅局限于司法领域。

但问题是，我们在领域和而非司法领域的实践教育又进行的如何呢?坦率地说，我们的实践教学主要还是着眼于法律领域，在广度和较为深度上比较美国同行差距很大，其中下美国学生在教师监督下，独当一面的真正的法律实习，就比大学生我们多数学生仅仅是做你助手，通过观察或在一旁观察别人办案的法律见习要优越得多。

当然，我们不能照抄照搬美国的法学教育的一套模式，正确的做法是:一方面，既要汲取其合理的成分和有益科学合理的经验，为我所用。

另一方面，也要经过踏踏实实的努力，研究的探索出一套符合我国实际情况的学生法律实习和机制。

例如，法学院免费出租提供律师事务所办公室，作为交换，法学院学生到事务所深度介入案件或在有监督条件下的单独处理简单的民事纠纷。

驻入的律师事务所必须保证一年的接案量和我们学生的参与量，法学院通过办公空间的免费出租，可以实现对律师事务所的部分有效的管理控制，保证我们学生在从法律事务方面进行深度方面进修，收到实效，而不是仅仅浮在表面上。

长期以来，我国医学院校某些高校法学院的模拟法庭或模拟律师顾问公司利用率不高，有时经常处于闲置状态，应该考虑如何激活和充分有效地利用起来。

第二，研修实践授课的课程设置和课程体系的建立:如何认定我国法律学院实践教学培训课程的地位和作用。

相比于美国同行的课程设计，我国法学院的实践教学课程还远远没有达到体系化的程度。

对此问题，首先我们要自问，在我们的法学教育培养目标的大前提下有无必要使其体系化?从我国法学院的大体上情况上看，有效的实践课程的方式主要还是在传统的课堂教学中多揉进一些实务成分，例如案例释法，聘请校外专家承担课程部分内容等。

本科大四长达十周和研究生一个初高中的法律实习，实际上就是借名找此项工作、做论文;或者说学生的实习报告也就是校外特殊经历心得而已，与干净利落的课堂教学实践教学相距甚远。

美国实践教学的压力首先和主要是来自于的竞争，美国律师协会理事会的管理规则的硬性，也是由于市场对人才素质的使然。

虽然，中国法学院实践教学的压力有市场的资本市场因素，但不是全部。

从全国范围看，有600多所高校有法学专业本科生，竞争压力不可为不大，结构性的过剩和结构性过剩之间的矛盾日益显现出来。

法学专业毕业生过剩的部分，大多无法适应市场对法学人才没能的需求，尤其是高端的涉外应用性人才每年约50%的速度在增长，专门人才这方面的人才却往往处于短缺问题状态，而我国不少法学院培养的法学专业仍拘泥于传统的法学教育和实践教学，不能适销对路，因为传统的司法服务每年仅语汇增长10%左右。

这种培养的规格难以与激烈的市场经济的需求相契合。

目前，市场的竞争和压力还没有完全影响到法学院的生存;政府压力可能来自政府部门的要求，但政府部门对法学院的管理无法像美国律师协会理事会那样是贴身的管理，现阶段国内既无法做到，也鞭长莫及;再加上市场对法学院毕业生的需求较大，我国法学院实践教学的内在推动力不足，对其重视程度不够。

因此，课程体系化的问题似乎普遍化还属于非常前瞻性的问题，并没有将其摆在应有的位置。

总之，我国法学院实践课程体系化的问题还没有提到急需解决的议事日程上，而参考和揉合美国的做法，结合司法我国的司法实践和现实生活需求，优化具有中国特色的中国实践教学的课程设置和课程体系势在必行。

第三，对普及教育教学师资队伍师资的配备和师资的知识能力结构:从进人的统一标准看上贸院实践教学师资的短板。

经教育部批准，上海贸易学院于2013年4月18日更名为上海对外经贸大学，法学院师资得到了扩充，新进了不少博士、副教授和教授，充实和优化了教师队伍。

但从国外同行实践教学的角度上看，我们可以清楚地发现，法学院缺少理论和事务同时兼备的师资。

早在上世纪80至90年代，上海贸易学院的《进出口贸易实务》学程得到同行的一致公认，并闻名于全国。

上海不仅仅是上贸院尽占这作为亚洲地区对外贸易中心的地利之便，而是上贸院从来没汇聚了一批国内极为一批批难得的、最有实践经验的外贸老法师。

在他们的辛勤教学和笔耕不辍辛勤工作之下，我们一度在全国确立了不可动摇的课程奠定权威，上贸院一时秩序井然，趋之若鹜。

当今上海对外经贸大学原有的师资人才优势已经不复存在，法律实践教学教学的专业人才由于偏重课堂教学，兼备本体论和实务兼备的师资也存在一定的缺口。

也许有人认为这可以专家通过聘请校外专家的型式来解决。

但是，美国的经验问我们:对于短期一项长期的事业和品牌的打造，临渴掘井绝不是处事之道;上贸院进出口贸易实务课程辉煌的历史也更有力地说明了这一点。