附件2：
2011年潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表单位（全称）盖章：
类别：分为管理、德育、教法学法
让数学回归生活
作为一名小学数学老师，有时候真是挺无奈的，经常会扪心自问，这么简单的题为什么不会做，为什么会做错？讲算理，教方法，对习题反复训练，可谓无所不用其极，然收效甚微。

几番思索实践下终于找到根本，一个字“用”。

怎样去“用”呢？仁者见仁智者见智，现将自己在平时教学中的一些做法简单整理一下:
一、“用”中学
长期以来，数学课本是学生获取知识的主要来源，是教师备课的主要依据，而课堂是学生获取知识的主渠道，教师的“教”是为了学生更好地“学”，只有两者和谐统一才能取得更好的教学效果，而创造性的使用教材，让数学生活化，教材的内容才更丰富，更贴近学生生活，才能使教与学和谐统一。

课堂教学中注重数学知识生活化，尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生数学生活化的意识。

例如，在教学长度单位时，如果只是把学习限制在课堂上，还是缺乏实践，不利于加深记忆。

于是在简单讲解的基础上我设计了一系列的活动，如量身高、带领学生到操场上感受操场的长度等。

（以厘米为例）
师：同学们知道自己有多高吗？
生：不知道
师：那我们一起来量一下吧！
小组为单位测量身高
生：一人拿米尺，一人计数，另外两名学生在旁边看，轮流操作。

（兴趣浓厚，积极参加）
师：通过测量同学们有什么发现?
生1：我们的身高用厘米计算
生2：我们的身高都是一百三十多厘米，一百四十多厘米和一百五十多厘米
……
通过这些操作，不仅使学生理解了厘米这一长度概念，更掌握了测量长度的方法以及长度单位的实际应用。

我发现在以后的学习中，只要是遇到关于长度单位一类的题目，同学们都特别有兴趣，而且知识掌握很牢固。

二、学后“用”
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。

体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决”。

因此，我们在教学中应鼓励学生走出课堂，到日常生活中、生产劳动中去寻找数学，丰富生活经验，借助他们头脑中已经积累的生活经验，引导他们学会思考探究数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。

例如：在一年级上册《分类与比较》单元，让学生学会按一定标准对物品进行分类。

在课上讲解的基础上，我安排学生回家帮助家人分类整理物品，衣服、玩具、图片、日常用品都可，第二天专门拿出时间来汇报结果。

汇报情况：
生1：我帮妈妈整理衣橱，爸爸的衣服放在一块，妈妈的衣服放在一块，我的衣服放在一块
生2: 我把玩具整理了一下，汽车一类，变形金刚一类，其他的放一类
生3：我把小动物的图片放在一个盒子里，把铠甲勇士的图片放在一个盒子里，把神奇宝贝的图片放在一个盒子里
生4:我爸爸喜欢抽烟，我把他的烟盒按名字给分类
……
在汇报中同学们不仅谈了自己怎样应用学过的知识，还说了一些课堂上所没有的方法，进一步巩固体验了分类的方法，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，培养了学生的探索精神和创新意识，更有个别同学受到了家长的鼓励与表扬，极大的增强了学习数学的信心与兴趣。

数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

”这是对数学与生活关系的精彩描述。

通过开展“用中学”和“学中用”的活动，让学生运用自己已有的生活经验，体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识。

同时也使我深刻体会到了学生主体作用的内涵，那就是让学生作为学习和发展的主体,积极生动、创造性地参与学习活动,以实现和促进学生自身的发展,使学生成为学习的主人。

数学是一门实用性很强的科目，它源于生活，更要用于生活。

新的《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

”因此，在数学学习过程中一定要注重引导学生领悟数学“源
于生活，又用于生活”的道理，学以致用，让学生在生活实践中感知数学知识，学会从生活实践中解决数学问题，使数学回归到生活之中。

其实这都是数学教学中的一些简单案例，作为一名老师就是要从这些细微之处找突破口，发现问题，解决问题，做好学生的引路人。