这样说的： “终身教育是正在使整个世界教育制度革命化的过程中的一种新概
念。……可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，
是教育史上最惊人的事件之一。” 事实的确如此，当代教育新理念很多，但在所有的教育新理念 中终身教育理念影响最为广泛、也最为深刻。第一节来自终身教育理念产生的背景
终身教育的思想观点很早就已经存在。 ◆ 我国古训：“活到老，学到老”。 ◆ 孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十 而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。” ◆ 中国的胎教思想。我国古代十分重视儿童的早期教育，提倡 尽早对儿童进行教育，甚至还有胎教思想。我国是世界上最早提
条例》。《条例》规定：
职工累计工作已满1年不满10年的，年休假 5 天； 已满10年不满20年的，年休假 10 天；
已满20年的，年休假 15 天。
该条例自2008年1月1日起施行，职工在年休假期间享受与正常工 作期间相同的工资收入。
当前我国国民的闲暇时间为1/4左右
中国人民大学教授王琪延带领他的课题组对全国城市居民的生 活时间进行的抽样调查结果显示：我国城市居民一周平均每日工作时
第一章
终身教育理念
20世纪以来，在教育领域发生了许多变化，其中最重要的变化 之一就是20世纪60年代以来出现并对全世界的教育产生重大影响的终 身教育。 关于终身教育理论的意义，瑞士著名的教育家 查尔斯· 赫梅尔 的评价具有代表性。他在《今日的教育为了明日的世界》这一名著中
将终身教育理论看成是可以与哥白尼学说相媲美的事件。他的原话是
二、政治形势的变化
二战以后，世界的政治格局发生了巨大的变化，这些变化直接
影响终身教育和终身教育理论的出现。
▲ 殖民地国家：走上独立的民族国家的道路，都对旧有的教 育制度进行了改造。这些国家试图通过教育的改革来促进民主的发展
和国家的繁荣富强。这些国家特别注重通过扫盲运动及成人培训来提
高民族的素质。 ▲ 发达国家：争取人权的民主运动高涨，人民大众要求在教
按照世界卫生组织的最新定义：65岁以前算中年人，65-75岁算 青老年人，75-90岁算正式老年人，90-120岁算高龄老年人。 那么人的寿命应该多大岁数呢？按照生物学原理，哺乳动物的 寿命是它生长期的5-6倍，人的生长期是用最后一颗牙齿长出来的时
间（20-25岁）来计算，因此人的寿命最短应为100岁，人的正常寿命
不同能力的平均发展水平
(100为最高水平,其它数字为与最高水平的比较)
[引自余博：《成人学习方法论》，北京教育出版社1987年版，第117页]
年
龄
10-17
18-29 30-49 50-69 70-89
知觉 记忆 比较与判断 动作及 反应速度
100
95
95
100
93
92
76
83
46
55
72
88
100
100
100
97
87
92
69
71
脑黄金年龄在40-60岁
据国外媒体报道,美国科学家芭芭拉·史朝奇指出,随着年龄的 增加，人脑的机能也越来越出色。脑黄金年龄应该在40岁到60岁之间。
西雅图纵向研究机构早在1956年就开始对6000人进行调查，每7
年进行一次测试。结果发现，这些人在40到60年之间的表现，比20岁 时好得多。中年人在词汇记忆、空间感及解决问题方面表现得更为出
（实施该政策以来全国少生了3-4亿人口），具体措施现在还不清楚。
人口资料（二）：人均寿命的演变情况
地 区
1950-1955年
1975-1980年
1995-2000年
全世界 较发达 地区
47.0 65.2
57.5 71.9
63.9 73.7
较不发达 地区
42.4
55.1
62.5
人口资料（三）：人的寿命增长情况
应该是120岁。 另据英国剑桥大学遗传学专家 格雷 博士声称，随着干细胞医
学研究的进展，人类不久以后有望最长活上1000岁。
四、闲暇时间的增加
闲暇时间指人们除工作时间和生活必要时间（含睡眠、用餐及 家务劳动等）以外，用于个人发展、文化娱乐、消遣、社会交往等自 由支配的时间。 人们工作时间的减少和闲暇时间的增加，是现代社会的一个重 要特征。原因在于科技的进步和劳动生产效率的提高。（南昌火车站 出站地道两侧的广告1>40？） 有资料说，原始人 一生中的劳动时间占33％，闲暇时间只有16 ％；农业社会 劳动时间占28％，闲暇时间占22.9％；到工业社会， 劳动时间约为10.4％，闲暇时间能占到38.6％。（闲暇时间分别小于 1/5、小于1/4 、大于1/3） 另有资料说，蒸汽机的发明 使人们的闲暇时间提高到23%；电 动机器的普及 使人们的闲暇时间提高到41%；信息时代 的到来使工 作时间越来越短，闲暇时间越来越长。20世纪90年代，许多国家的周 工作时间已不到40小时，一些欧洲国家仅为30小时。
“education permanente”改为英译
lifelong education”,即“终身教育”。 朗格朗于1970年写成并出版了《终身教育 引论》。
导致现代终身教育理念产生的原因主要有：
一、科学技术的发展 20世纪50-60年代以来，世界科学技术迅猛发展，并 且直接推动着现代终身教育理念的产生并付诸于实践。 1.知识总量迅速增加。一位化学家每周阅读40小时， 光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作 就要读48年。 2.知识更新不断加快。据统计，知识陈旧的周期越来 越短，目前为5到10年。 3.科技物化时间缩短。20世纪60年代到70年代的10 年中，新的发明与发现比过去2000年的总和还要多。 4.电子技术迅猛发展。大众传播媒体的广泛运用使得 终身教育成为可能。
成人学习能力 的研究结果也表明，成人的智力是可以不断发展 的，这主要取决于他是否不断地学习。（用进废退）
人的学习能力随年龄增长而发生变化
年龄（岁） 学习能力
5 10 15 20 25 30 35 40 45
41% 66% 88% 98% 100% 98% 93% 90% 85%
[美国心理学家桑代克的实验结果。转引自毕淑芝等主编《比较成人教育》，北师大出版社1999年版，第214页。]
人口资料（一）：人口增长速度
世界总人口达到10亿（1830年左右）用了几千年，而达到20亿 却只用了100多年的时间（1925年）。在此之后，人口增长速度持续 加快：达到30亿人口用了30年，达到40亿人口则只用了15年（1975 年）。1980年世界人口已经增长到45亿。2002年达到60亿。（仅20世 纪一个世纪就增加了40多亿。）
1.早期儿童学习潜能的研究
人们对 早期儿童学习的潜力 有了新的认识。美国心理学家本 杰明·布卢姆 认为， 5 岁前是智力发展最迅速的时期， 4 岁起就约有 50%的智力，其余30%在4-8岁获得，最后的20%在8-17岁获得。（电视
节目—3岁幼儿表演各种地方戏曲；有人提出将幼儿教育纳入义务教育中）
2.成人学习能力的研究
在现代社会，人只有“活到老，学到老”，才能“保证川流不息的现
代化”，才能做一个“与时代俱进”的“长久的现代人”，不被时代 的洪流所淘汰。 ◆ 柏拉图：培养哲学王从3岁一直持续到50岁。 ◆ 耶克斯利：最早明确提出终身教育概念，并于1926年出版了 专门论述终身教育的著作《终身教育》（Lifelong education）。他 说：“如果我们问，一个人什么时候可以完成教育？惟一的正确答案
间为5小时1分，个人生活必需时间10小时42分，家务劳动时间2小时
21分，闲暇时间 6小时6分。四类活动时间分别占总时间的21%、44%、 10%、25%。
又据北京的一项题为“首都居民生活质量实证研究”的调查显
示：2001年，北京市居民人均每天的 闲暇时间为 5小时45分。目前 北京人的人均每天的闲暇时间大致为 6小时 左右。
育上实现真正的机会均等。迫使这些国家重新审视教育制度，扩大了
教育的对象与范围，采取了更加多样化的教育形式，使正规教育与非 正规教育、非正式教育得到了更好的结合。
三、人口结构的变化
20 世纪以来，世界人口结构发生了许多重要的变化。 其中最突出的是以下两个方面： 人口剧增 和 人的寿命延长 人口结构的这些变化直接影响着教育结构的调整和变 化。 世界人口的增长速度越来越快，这是20世纪人口结构 变化的一个非常明显的趋势。
出并实施胎教的国家。
汉代 刘向 《烈女传》记载，周文王的母亲太任怀孕后，就“目 不视恶色，耳不听淫声，口不出傲言，能以胎教”。 孟子也接受过胎教。据《韩诗外传》记载，孟子的母亲在怀他 时，“席不正不坐，割不正不食，胎教之谓也。” 蔡元培 对胎教也很重视，并提出了系统的理论。他的一个重要 主张是为孕妇设立专门的机构——胎教院。
是：其生命终止时才会完成。”
终身教育发展成为一种影响广泛而深远的教育理念，
始于20世纪60年代。代表性的人物是法国成人教育家 保 罗·朗格朗。
他是终身教育理论的积极倡导者和
理论奠基者。1965年，在联合国教 科文组织召开的第三届促进成人教育国
际委员会议上，朗格朗以“education
permanente”为题作了学术报告，引起与 会者极大反响，后来联合国教科文组织将
色。当然在数字记忆、运算能力及感觉速度方面表现相对弱一些。
（中国新闻网2010年7月27日，转引自《教育文摘周报》2010年9月1日11 版。）
对早期儿童和成人智力与学习能力认识的深化，为将
人的一生都纳入到教育范畴中奠定了理论基础。
人口资料（三）：我国人口平均寿命演变情况
时间 东汉 唐朝 清朝 民国 1957年 现在
我国自1995年5月起，开始了每周5天工作制；1999年开始，又 推行“五一”、“十一”、春节三个长假。现在虽然取消了“五一” 长假，但增加了端午节、清明节、中秋节、除夕等传统节日作为假日，