关键词：地理核心素养；初中地理；适用性
2014 年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见》，指出“教育部将组织研 究提出各学段学生发展核心素养体系［1］”。2016 年 9 月，北京师范大学林崇德教授研究团队发表关于“中 国学生发展核心素养”的研究成果［2］，以培养“全面发 展的人”为核心，提出人文底蕴、科学精神、学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新六大素养。2017 年 1 月 16 日，教育部颁发《普通高中地理课程标准（2017 年版）》，高中地理课程的总目标是通过区域认知、综 合思维、人地协调观、地理实践力这四大地理核心素 养的培养，从地理教育教学的角度落实立德树人的根 本任务，使学生通过地理学科的学习逐步形成正确的 价值观念、必备品格和关键能力［3］。初中地理课程是 高中地理课程的基础，高中地理课程是初中地理课程 的扩展与深入。地理核心素养势必要由高中阶段“渗 透”与“辐射”到初中阶段。但显然，初、高中生的身心 发展特征、学习方式等都有显著差异，想要达到初、高 中地理课程的有效衔接以及在初中地理教学中对学 生进行四大地理核心素养的“最大化”培养，必须要厘 清四大地理核心素养与中国学生发展核心素养、初中 教学三维目标、初中地理课程性质这几者的关系。
深度关注
地理核心素养在初中阶段的适用性分析研究
●张文倩 姜文娟 刘桂芳 / 河南大学环境与规划学院（475004）
摘 要：地理核心素养主要针对高中地理课程提出，而初、高中地理课程是相互衔接的，因此，初中地理课程同样适用地理核心 素养的培养。文章从“中国学生发展核心素养”“初中教学三维目标”“初中地理课程性质”三方面给出适用性依据，并进行初中阶段 地理核心素养水平划分。最后，提出在初中地理教学中培养学生地理核心素养的教学策略，以期对初中地理教学提供参考。
图 1 地理核心素养与中国学生发展核心素养的对应关系
2. 地理核心素养是初中教学目标的必然要求 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 个方面互相联系，融为一体，是一个问题的不同方面。 但在备课时很多教师却机械、教条地将他们肢解为三 个目标，没有将其看成有机的整体［4］。在实际教学 中，教师片面地以提高学生的成绩为主，轻视了学生 学习过程与思维的训练以及学生情感、态度、价值观 的熏陶与培养。而地理核心素养是学生通过地理学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键 能力，起到防止知识、技能、过程、方法、情感、态度、价 值观几者割裂的可能。同时，地理核心素养是在地理 三维目标基础上提炼出来的，是其对应与升华。教师 通过对学生四大核心素养的培养，获得空间——区域 的、综合的观点认识地理环境的思维方式和行动能力 （知识与技能），学会运用区域划分、实践活动、整体系 统的方式方法来解决实际问题（过程与方法），最终成 为全面发展的人、成为具有社会责任感的人、成为有 勇气和方法克服困难的人、成为和谐世界的建设者 （情感态度与价值观）（图 2）。 3. 地理核心素养是初中课程性质的综合体现 义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会
二、初中阶段地理学科核心素养水平划分
在初中地理课堂中，教师若完全照搬高中课标关 于四大核心素养初中地理教师要结合
中学生的身心发展特点和具体的教学内容，选取适当
的维度进行不同等级的目标层级设定［5］。高中地理课
程是高阶能力的培养，而初中地理课程能力培养要适
于激发、形成目前还不存在的心理机能，因此，对初中 生进行地理核心素养的培养也是完全有必要的。作 为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他 们所面对的各类问题，只有这样才能使教学超前于发 展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们 潜在发展水平之间的差距。促进学生发展的“好的教 学”“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者 的不懈追求。
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2019 年第 7 期
深度关注
最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影响
提供了科学的心理学依据，揭示了教学的本质特征不
在于“训练”“强化”儿童已形成的内部心理机能，而在
图 2 核心素养与教学三维目标的对应关系
学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、 生活性、实践性的特征。而区域认知、综合思维、地理 实践力、人地协调观这四大地理核心素养正好与区域 性、综合性、实践性、思想性一一对应，用空间—区域、 综合的观点去发现生活中的地理问题，理解其形成的 地理背景，并且学会尊重自然、顺应自然、保护自然， 能通过观察、调查、实验等实践活动去收集和处理地 理信息，解决身边的地理问题。真正学习到对生活有 用的地理，体现了生活性这一特征（图 3）。
而合。而最终，这四大地理核心素养是培养学生用综 合的、区域的、辩证的眼光去认识区域、认识地理环境、 认识世界、发现问题，能通过考察、实验、调查等方式解 决实际问题，能尊重自然规律、懂得人与自然和谐共 处，成为和谐世界的建设者。这些也都凸显出中国学 生发展核心素养中的“科学精神”与“学会学习”（图 1）。
一、地理核心素养在初中的适用性依据
1. 地理核心素养是落实中国学生发展核心素 养的重要途径
“地理实践力”素养指人们在考察、实验、调查等 一系列地理实践活动中所具备的能力，这与中国学生 发展核心素养中的“实践创新”相一致。而“地理实践 力”与“人地协调观”的目的是：在真实情境里让学生 更好地观察和感悟地理环境及其与人类的关系，尊重 自然，增强社会责任感，协调好人类活动与地理环境 的关系，共同彰显了中国学生发展核心素养中的“责 任担当”。“人地协调观”是人类与地理环境关系所秉 持的正确价值观，这又与“人文底蕴”“健康生活”不谋
图 3 地理核心素养与初中地理课程性质的对应关系
当降低与矮化。关于初中阶段学生应达到的四大地理
从以上分析可见，笔者认为《普通高中地理课程 核心素养水平，笔者通过查阅文献、翻阅初中地理教
标准（2017 年版）》针对高中地理课程所提的四大地理 材、结合《普通高中地理课程标准（2017 年版）》，再考虑