高中英语小组合作教学设计（试行）
——在高二英语教学中如何实施小组合作学习新学期开始了，学校在各学科全面推广“小组合作学习”的课堂教学模式。
在课堂授课过程中，通过“分组讨论”、“学生讲解”、“教师点拨”，实现了生生互动、师生互动、合作探究、精讲多练、当堂巩固的高效课堂教学。
现在共同探讨如何利用小组合作学习模式进行英语教学。
根据英语必修五和选修六的单元设计特点，每个单元可粗略地划分为七个课时：单词学习课、Reading阅读课、Reading课文梳理课、语法课、Using language、单元练习课和作文训练课。
每个课时的学习任务是不同的，这就需要学生首先要明确学习任务，并针对不同的学习任务进行“课前预习——课堂活动——课后复习”，充分发挥小组合作学习的优势。
以必修五Unit 1 Great scientists为例。
一、单词学习课
1. 课前预习。
在单词学习前，需要学生先独立拼读单词。
碰见比较难拼读的单词（如characteristic），小组成员各自发表自己的读法并共同讨论哪种读音是正确的，最后确定单词的正确读音。
2. 一个单元的单词量是非常大的，本单元的单词有69个。
因此，适当将单词分开学习是有必要的。
例如，利用课前十分钟学习十个新单词，这样能让学生轻松无负担地学好记好新单词。
3. 课后复习。
记忆单词有很多方法，但是实践证明最好的方法是：首先将单词的发音读准，然后将单词放到课文或对话中去记忆，这样
的记忆会更持久。
检查学生单词的掌握程度，除了课堂听写，也有很多其它的方法。
例如：
（1）学生自测法：学生将课后单词表的中中文遮挡后查看英文单词能否记忆其中文含义，再将英文单词遮挡后根据中文含义能否写出英文单词。
（2）小组成员互相监督，互相检查单词的掌握程度。
这样，利用优生带差生，共同学习和记忆单词，互相监督学习，共同进步。
二、Reading阅读课
1. 课前预习。
在Reading阅读课前，学生要先明确本单元的话题中心“Great scientists”，再由小组组长分工合作共同查找有关“伟大科学家”和“霍乱”的相关资料，为阅读课做好充分的准备。
2. 课堂活动设计。
Step 1: Warming up. 从本单元的话题着手，“There are many great scientists around our life. How much do you know?”，各小组将课前整理好的资料交由小组代表人（小组代表人实行轮班制）发言，这样能更好地训练学生的口语表达能力；最后教师总结，并适当地表扬表现较好的小组。
Step 2: Pre-reading. 在Step 1中，从科学家着手，而这一环节就从疾病着手。
“There is a great scientist called John Snow who defeats ‘King Cholera’? Do you know him? And what is Cholera?”从而引起学生的热烈地讨论，发表看法，为阅读作好铺垫。
Step 3: Reading. 阅读课最主要的是训练学生的阅读能力——“Fast
reading and careful reading”。
例如：
学习任务应以学生的基础为前提，难度适中，并且精选题目。
每一项任务都要体现学生小组合作学习的过程：个人独立完成任务——小组讨论疑问——小组共同解决疑问——小组总结——小组代表人发言——教师点评。
在小组讨论时，教师应充分发挥辅导者作用，帮助学生更好地参与到小组合作学习中。
三、Reading课文梳理课
1. 课前预习。
在Reading课文梳理课前，因为每个学生的基础都不一样，课文篇章又比较长，存在一定的难度，这就需要学生针对课文进行预习。
首先，学生利用字典查找Reading文章中出现的生词（除了课后单词表出现的生词外）；然后，找出文章中出现的疑难点（短语或句子），并与小组成员进行讨论，尝试在小组内解决疑难点。
最后再将组内无法解决的疑难点做成一份组内笔记。
这样学生就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑难点。
2. 课堂活动设计。
本课时重在为学生梳理整篇文章，解决疑难点。
但在教师讲解疑难点前时，应先把机会留给其它小组，发挥各小组互
助作用，让学生讲解疑难点，最后再由教师整体点拨。
在课堂上，教师也要留出足够的时间给学生去消化疑难点和加深理解整篇文章。
3. 在Reading中，JOHH SHOW DEFEATS “KING CHOLERA”出现比较多的固定搭配和句型。
教师可指导学生进行学习和归纳。
例如：
4. 课后复习。
学生在课后应将课堂上所学的内容重新温习一遍，并将有疑问处再次与小组成员讨论，解决疑问。
四、语法课
1. 课前预习。
在语法课前，让学生明确语法课学习的内容“The Past Participle(1) as the Attribute and Predicative”，并根据本语法内容进行预习，如“什么是过去分词？”、“过去分词有什么作用？”、“课文中
出现了哪些过去分词，并且充当什么成分？”、“如何使用过去分词作定语和作表语？”等。
2. 课堂活动设计。
在语法课讲解中，我们可以把机会留给学生。
以小组为单位，互相帮助，互相学习，并选出小组代表人做好上课的准备。
让学生教学生学习语法，这能更好地发挥学生互相帮助互相学习的主动性，转换学生学习的思维方式。
最后，教师点拨语法重点，并精选练习，巩固语法。
在习题讲解中，也以学生小组合作学习为中心，让每个学生都参与到做题和解题中。
3. 课后复习。
学生在课后应学会反思。
语法是不变的，但题目却是多样化的，这就需要学生在课后进行反思，找出解题的方法和思路。
五、Using language
Using language中出现的文章“Copernicus’ revolutionary theory”是本单元的泛读课文。
为了充分发挥学生的自主学习能力，可以将本课时作阅读卡训练。
以下为阅读卡模版，可供参考使用。
六、单元复习课
单元复习课不是知识的简单重复，而是语言知识的有机整合与运用，这就需要学生灵活运用所学知识去做题。
在课前，教师应精选练习，控制题量，以达到学生巩固和复习本单元的知识点。
在课堂上，教师应将课堂还给学生：学生独立完成练习——小组成员提出疑问——共同讨论疑问，解决疑问——推选小组代表讲解练习——教师点拔——学生反思练习。
除此之外，每个学生必须建立错题本，将自己平时在做练习或考试中做错了的题目写在错题本上，经常翻看，提醒自己下次再也不能出现类似的错误。
七、作文训练课。
高一以训练学生的基础写作的写作能力，而高二则以训练学生的读写任务的写作能力。
但学生的写作能力普遍较差，本学期的写作训练还是应从基础训练做起，循序渐进，逐步提高学生的写作能力。
例如，先让学生学会如何利用五种基本句型写出简单句，接着进行并列句和复合句的写作训练，再进行五句话写作训练，最后到读写任务的作文训练。
除了以上的课堂活动外，我们也可开展一些竞赛活动，如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等,评选出最佳小组,排出小组名次。
由于以小组为单位,参与面更广,竞争更激烈,获胜人数也更多,后进生也有了获奖的机会,能体会到成就感。