教材分析〗1、本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。

文章委婉得体，悲恻动人。

作者无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武帝的忠敬之心，都十分感人。

在阅读理解时，应结合作者的身世和作品的时代背景把握作者的思想感情。

2、鉴赏古代散文，读懂文字是关键。

只有在真正理解基本内容的基础上，才谈得上鉴赏。

本文有许多古今异义字和一词多义的现象，讲解时须着重指出。

本文运用语言十分精练准确，在熟悉基本内容的基础上，着重鉴赏语言特色，体会遣词用字的妙处。

3、学习古代散文，要特别注意诵读，最好能熟读成诵。

本文文笔简练流畅，语言生动形象，富有节奏感和音乐美。

四字句和对偶句的交错使用，不仅言约意丰，而且节奏鲜明，琅琅上口。

教学中，采用“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，引导学生加以体会，注意把握作者的思想感情，注意抑扬顿挫和快慢节奏，读出作者的感情和文章的节奏感。

〖学情分析〗就像秃顶的人怕人说“灯、光、亮”一类的话一样，基础知识差的学生也不愿听到“差班、差生”一类的话，我所教的班级正是这样：基础差、有自卑感、学习怕困难、缺乏自信心，但自尊心、好胜心和表现欲很强，渴望得到肯定、表扬和鼓励，情绪容易激动。

在文言文学习方面。

他们有如下特点：1、文言文基础知识掌握太少，对文意和词句的理解存在很大困难。

在疏通课文语句的过程中需要补许多基础知识。

学习进度缓慢，课时要增加。

2、语文基础薄弱，对学习文言文不感兴趣，但他们一旦有一点小小的进步和成功，就会有很强的成就感和荣誉感，在提问和讨论时的启发和引导中，多给他们一些肯定和鼓励，可以激发他们的学习兴趣。

3、学生在阅读时只猜测文章大概意思，不注重字词落实，对作者写作意图、感情等方面往往片面地推测或断章取义。

但学生喜欢反驳与己不同的意见，乐意发表自己的观点和看法，他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，在教学中设置一些适量的质疑问难，以引起他们的讨论或争辩。

教师则是辩论会的主席，鼓励学生的独立见解，在重点、难点之处，适时点拨指导，加以正确的引导，恰当地梳理问题，可使他们加深对字词的印象和对文意的理解，从辩到悟的过程中获得认知能力的提高。

4、学生不愿朗读和背诵。

但学生模仿能力较强，用领读和范读指导朗读，可达到诵读的效果。

〖教学目的〗1、引导学生体会作者的苦情、亲情、忠情。

2、引导学生赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色，体会遣词用字的妙处和其用词的精练准确。

3、指导学生有表情地诵读课文。

〖教学重点〗讲解表达作者苦情、亲情、忠情的语句；讨论作者说理周密，表达感情淋漓尽致委婉陈情的方法步骤；指导学生反复诵读.〖学习难点〗作者委婉陈情的方法步骤；诵读时的对各段情感的把握。

〖教学方法〗1、运用讲解法，在疏通课文时注重常用实词和虚词的讲解。

2、运用提问和讨论加固对古今异义、一词多义的的掌握。

3、联系背景和关键语句，启发和引导学生深刻体会作者至真至诚的感情。

对难于理解的段落，可以提供相关讨论内容；充分发挥学生的主体性作用，教师予以适当点拨和启发，然后归纳总结，让学生在讨论中获取新知。

4、通过范读和讲解表达作者感情的关键语句，指导学生有表情地反复诵读课文。

〖课时安排〗共3课时。

〖教具使用〗相关课件PowerPoint格式。

〖教学过程〗（第三课时实录）教师：上课！学生：起立！教师：同学们好！学生：老师好！教师：今天，在上新课前，我们先回顾一下昨天学过的课文内容，检测一下课文中字词的掌握情况。

（指名学生解释屏幕显示的划线词语，对个别难理解的词语，联系语境启发提示）行年四岁九岁不行至于成立形影相吊夙婴疾病拜臣郎中寻蒙国恩除臣洗马急于星火臣欲奉诏奔驰，则告诉不许臣之辛苦岂敢盘桓，有所希冀！但以刘日薄西山是以区区不能废远愿乞终养听臣微志臣生当陨首谨拜表以闻（有的学生能正确解释，有的学生经启发后可解释出来，有个别学生不能解释）教师：刚才这些同学的解释说明我们对字词的掌握不牢固，以后还需加强这方面的学习。

现在，我们一起来讨论下面几个问题：（逐个显示下列问题）1、由课文标题展开思考：A 为什么要“陈”？(“陈”的原因)学生1：他祖母有病要他照顾。

学生2：他不想做官。

教师：“他祖母有病要他照顾”是理由，但是，李密真的“不想做官”吗？那他在蜀国做官了没有？那时他祖母没有病吗？学生：做过官，祖母早就有病了。

教师：看来，李密不是不想做官，而是——学生：暂时不能去做官。

教师：晋朝刚刚建立，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。

李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。

所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。

（显示）：刘病日笃，供养无主，不能就职。

教师：下面，我们看看李密“陈”的什么“情”（显示）：B “陈”什么？(“陈”的内容)学生1：幼年多病，父死母嫁，祖母抚养他。

学生2：祖母现在有病，离不开他。

（显示）：陈以往之情臣以险衅，夙遭闵凶，祖母躬亲抚养教师：如果李密眼里只有自己和祖母，因为这些就不去就职，晋武帝不发火吗？他还应该陈述哪些方面的情，让晋武帝不发火又不怀疑他，同意他的请求呢？学生：对朝廷忠心，生当陨首，死当结草。

教师：说得好！李密不仅是陈过去的情，还有现在的情和以后的情。

（显示）：陈现今之情忠孝两难，进退狼狈，不能废远陈日后之情先尽孝，后尽忠；愿乞终养，听臣微志，生死报恩教师：有这么些内容要陈，李密是怎么安排的？（显示）：C、如何“陈”？(“陈”的方法)（提示学生根据课文内容陈述，然后归纳）：（显示）：历述自己的悲惨遭遇,再叙进退两难的处境；然后提出“孝”之大理；最后表明先尽孝、后尽忠的愿望。

教师讲解：（板书划线的词语）先动之以情，再晓之以理。

全文首先陈述个人的悲惨遭遇和家庭凄苦，突出祖孙二人的特殊关系，把对方带进一种悲怆酸楚的气氛中，引出祖母“躬亲抚养”的艰辛不易，激起人皆有之的恻隐之心；然后表明自己愿意奉诏，不是有意要违抗圣旨，但又以刘病日笃，自己处于狼狈境地，借以博取晋武帝的同情。

又抬出晋武帝提倡的“以孝治天下”的大旗，同时更表明自己心迹，排除了晋武帝对他的怀疑。

最后提出先尽孝、后尽忠的解决矛盾的方案。

全文融理于情，融情于事，以情动人，具有很强的感染力和说服力。

教师：哪些内容都属于“闵凶”？（点名提问：学生找出后归纳）（显示：）父丧母嫁慈父见背舅夺母志少多疾病少多疾病九岁不行零丁孤苦，门衰祚薄既无伯叔终鲜兄弟，外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮祖母多病刘夙婴疾病，常在床蓐教师讲解：（板书划线词语）父死母嫁，写祖母“躬亲抚养”的原因；多病不行，写祖母“躬亲抚养”的不易。

表现了祖母抚养孙儿的艰难、辛酸与劳苦，“无”“鲜”可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。

人丁不旺、两代孤传的特殊关系。

祖母多病，抚养孙儿就难上加难了。

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。

李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。

教师：有这么多的原因和理由，李密不可能只说要奉养祖母，还要陈述哪些难处？（显示）：1、李密在陈请“愿乞终养（祖母）” 时，摆出了什么困难？学生1：朝廷催他快去就职。

学生2：祖母日薄西山，气息奄奄。

学生3：他去就职，祖母就没人照顾。

学生4：他不去就职，朝廷又不准许。

教师：回答得很好！李密处于一种忠孝两难的境地（显示）：忠孝两难：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

(要尽孝)亡国贱俘，过蒙拔擢，宠命优渥。

(要尽忠)教师进一步引导：祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个左右为难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。

那么，李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？学生1：祖母九十六岁了，活不了多久了。

学生2：祖母日薄西山，气息奄奄。

学生3：尽节于陛下之日长，报刘之日短也。

学生4：先养祖母，然后再去就职。

教师归纳：很好，同学们回答非常正确。

如果李密不出来做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味着对晋武帝不满，这就极其危险了，作者以列数字作对比的方式，“是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也”，李密很巧妙地解决了这个矛盾，即先尽孝，后尽忠。

等我把祖母刘养老送终之后，再向您尽忠，合情合理，这样晋武帝也就无话可说了。

（显示）：尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。

教师进一步讲解：这样一来，李密“辞不就职”就不会激怒晋武帝了。

（显示）A、晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，召李密本来就是政治上的一种需要而作出的姿态。

B、晋武帝推行“以孝治天下”的政策，而李密以“尽孝”推辞，正合晋武帝之意，彰显孝治天下的恩德。

C、李密措辞得当，情真意切，消除了晋武帝对他的疑虑。

为李密的言辞和情理所感动。

四、朗读指导：教师：有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……可见，这篇文章的抒情和语言的艺术感染力是多么强烈。

同学们看看，本文抒情最强烈的在哪里？学生：在最后两段。

教师：现在，大家一起来朗读这两段。

为了让大家朗读时整齐、有节奏，大家看着屏幕，按照屏幕上划斜线的停顿提示来朗读。

（显示朗读段落，学生朗读）伏惟//圣朝/以孝治天下，凡//在故老，犹//蒙矜育，况//臣孤苦，特为//尤甚。

且//臣/少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

今//臣/亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥（wò），岂敢盘桓，有所希冀！但//以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝//不虑夕。

臣//无祖母，无以//至今日，祖母//无臣，无以//终余年，祖孙二人，更相为命，是以//区区/不能废远。

臣密/今年//四十有四，祖母刘/今年//九十有六，是/臣尽节于陛下之日//长，报刘之日//短也。

乌鸟/私情，愿//乞终养。

臣之辛苦，非独//蜀之人士/及二州牧伯//所见明知，皇天后土//实所共鉴。

愿陛下//矜悯愚诚，听//臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。

臣//生当陨首，死当结草。

臣/不胜//犬马怖惧之情，谨//拜表以闻。

教师：同学们朗读得很整齐，但却没有把作者的感情充分地用语言表达出来。

现在我们看看哪些词语表达了一些什么样的感情。

（显示第三段，讲解：）第三部分提出了以孝治天下的治国纲领，陈述了自己的从政经历和人生态度，并再强调自己的特别处境，进一步打消武帝的疑虑，求得体恤。

针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，再以祖母病笃，说明自己确实不能远离出仕。

1、伏惟//圣朝/以孝治天下，这段首句就说以孝治天下是治国纲领，言外之意则孝养祖母虽为徇私情，却也合情合理亦合法，因此，“以孝治天下”要重读。