附1：诸城市中小学“教育教学金点子成功案例”申报表小学英语作业的设计与评价[内容摘要]在全面贯彻素质教育的今天，我们应该针对学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计小学英语作业，尝试设计层次型、基础型、口语型、生活型、趣味型、拓展型作业，以丰富作业形式，激发学生作业兴趣。

另外，教师对学生作业的评价也力求灵活宽容，改变传统评价方式，尝试新的人性化的评价模式。

[关键词]英语作业多元化设计性质类型评价英语是一门融知识与技能为一体的语言学科，既要学生能够掌握英语的基础知识，又要学会用英语进行口语交际。

小学英语课程标准指出“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。

”课外作业是课堂活动的延伸，课外作业是学生独立运用知识的一种重要手段。

随着课改的深入，小学英语课堂教学模式发生了深刻的变革，作业模式也发生了深刻的变化，对作业的要求也不断提高。

在全面贯彻素质教育的今天，我们应该针对学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计丰富多彩的英语课外作业，采取多种形式的作业评价方式，促使学生充分发挥自己的智力水平，激起其学习英语的积极性，从而提高学习效率。

一、小学英语作业设计与评价改革的原因1、作业设计的形式过于单一英语作业的布置形式单一，不是抄写课文就是写四会单词，“合作”“探究”的作业很少，学生的自觉性不高，压制了学生的灵活性、创造性的发挥。

2、作业的要求过于统一在作业中对学生的要求都是单一的，不分层次，学生都写一样的作业，抄单词，抄句子，这些单调乏味的作业压抑了学生的积极性，学生对作业失去了兴趣，有些学生已经吃饱了，还去机械性的重复，有些学生却吃不饱。

3、对作业的评价过于片面对于书面作业，教师只是简单的“good”“very good”或者“ABC”等简单的评价，极大挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性。

教师对学生的评语也是刻板教条，有些评语无感染力，激发不起学生的兴趣。

二、小学英语作业的性质1、趣味性“兴趣是最好的老师”。

布置的口头作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。

2、针对性所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。

布置口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。

这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。

3、层次性即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教师在设计练习时，就要注意使之具有层次性：约三分之二的练习较容易，大部分学生会做；三分之一左右的练习难度较大，允许有些学生不做。

如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演，中等水平的学生作换词对话表演，差一点的学生可看书表演情景。

这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。

正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。

”4、发展性德国著名心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的遗忘曲线告诉我们，对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。

在巩固新知识时，有机地融合旧知识，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。

三、小学英语作业的设计类型我们在实际教学活动中尝试了以下几种作业类型，取得了较好的效果，现介绍如下：1、层次型的作业设计对于教师而言，作业是一把尺子，能量出学生学习的问题与不足，也能量出教学的纰漏。

作业是值得珍视的，但怎样使作业设计能做到既能保护学生的兴趣，减轻学生的负担，又能使学生的知识得以巩固，思维得以拓展呢？根据各年级学生不同的学识基础，年龄特点，读写作业设计要求亦不同。

三年级着重于字母和单词的规范书写，阅读方面，重视每单元c、d部分教学，尽量给学生自己阅读的空间，培养学习初步的阅读能力。

四年级着重于单词和句子的书写规范，注重句子首字母的大写及标点符号的正确运用等。

同时，由易到难能运用新学句型进行造句练习。

阅读方面，注重c、d部分教学，能根据阅读材料，回答简单的问题，五年级能仿写对话，记述性小短文，英语日记，主题短文。

六年级能进行拓展性仿写练习，单元主题作文，较为完整的叙事，记人性作文。

为了减轻学生负担，我们一般将高年级英语作业写作与英语阅读在周末交叉进行，高年级的读写作业，我们打破以往机械单一的作业模式，增加作业弹性，由学生选择性的完成作业。

2、基础型作业英语这门学科，基础知识的掌握是必要的。

让学生巩固所学的知识，抄写也是一种很好的方法，但要避免无质量的抄写，应遵循“先快后慢”的遗忘特点布置作业，使作业具有多样化，如刚学完单词和句子，为了加强学生记忆，就可适当抄写。

3、口语型作业常开口说是培养学生交际能力的一个重要途径，但如果只是听磁带重复朗读容易使学生产生厌倦的心理。

因此，可以让学生自制“录音带”，一人扮演多种角色在录音带里朗读。

学生可以录制喜欢的英语故事和英语课文。

既增加学生开口说的机会，又培养学生口语交际的能力，而且大大地提高了作业的质量。

4、生活型作业学习语言就是为了交际，为了运用。

精心设计的作业能把课文中的知识变成生活中的语言。

如在教完Nice to meet you这一句子后，让学生把自己的新朋友带回家，向妈妈说：“Mum, this is my friend, Xiao hong.”妈妈会很自然地回答：“Nice to meet you!”让学生从生活中学英语。

5、趣味型作业兴趣是最好的老师，而作业设计在激发学生学习兴趣中取到了举足轻重的作用。

为了激发学生的学习积极性，培养学生思维的灵活性，敏捷性，我设计了以下几种类型：（1)写一写，画一画此作业设计适合小学各年级学生，尤其适应中、低年级。

如本学期三年级完成单元的字母教学后，除了完成字母抄写外，再让孩子们设计卡通字母。

这样有的学生将B设计成眼镜摸样，将字母C设计成月亮形状等。

学习物品后，学生画物品简笔画并配上英文，或者学完一篇文章后，学生发挥想象画出相应的一幅或几幅画并尝试给同学讲解，把美术和英语结合起来，利用多种方式激励和强化学生的记忆，有助于提高学生兴趣并使学生更好的掌握知识。

（2)背一背，唱一唱此作业设计适应于中等和学习有困难的学生。

在我们现行的英语教材中，特别注重激趣的功能，编排了许多如Let’s chant、Let’s sing等教学内容。

教师可以充分利用这些教学资源，鼓励学生在完成作业时将新单词和新句型编入其中，如在教学表情这一模块后，我选择学生熟悉的旋律“两只老虎”，将新学的词汇融入其中，先将歌词内容改编好，然后以歌唱的形式表现出来，这项活动主要面向有音乐爱好或特长的学生。

老师先创作一段，接着可以引导学生以小组合作的形式继续创编，几分钟后，展示并朗读编写的歌词，再由他们尽情地唱出来。

那股劲头，那份投入，感染了所有的孩子，这不正式我们所苦苦追求的活力吗？Do you feel happy? Do you feel happy? Yes, I do. Yes, I do. I feel happy. I feel happy. Happy, happy.Do you feel sad? Do you feel sad? Yes, I do. Yes, I do. I feel sad.I feel sad. Sad, sad.Do you feel tired ? Do you feel tired? Yes, I do. Yes, I do. I feel tired. I feel tired. tired, tired.Do you feel bored? Do you feel bored? Yes, I do. Yes, I do. I feel bored. I feel bored. Bored, bored.Do you feel hungry? Do you feel hungry? Yes, I do. Yes, I do. I feelhungry. I feel hungry. Hungry, hungry.（3)录一录，画一画为提高学生的听说能力，培养学生一定的语感和语音语调基础，我们布置学生每天听英语磁带或收看英语电视节目10-15分钟。

为了避免学生在机械的重复听读中产生厌倦，教师设计自制英语磁带的课外作业，把自己朗读的课文，学唱的每一首英语歌曲录下来，并坚持每周选一盒自制磁带在早自习或课内播放。

同时，我们将这一作业为期末口语评价等第的依据。

6.拓展型作业语言和文化有密切的联系，语言是文化的载体。

了解英语国家的文化对学好英语有很大的帮助。

可以利用作业帮助学生扩大知识面，了解更多书本以外的知识。

每周要安排学生通过电视、书本、网络等工具，了解英语国家的文化。

同时收集如谚语、顺口溜、常用语等简单的课外知识一至两条并与学生相互交流，把收集到的资料记录在英语集锦本上。

这样既增加知识的输入量，又扩大知识面，同时能提高学生的理解和恰当运用英语的能力。

四、对小学英语作业的评价爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。

为什么学生会认为英语作业不容易完成，甚至不愿意完成，除了英语作业本身的特殊性和学生所处大环境的形势所迫等因素以外，还有一个很重要的原因就是学生的心理排斥或心理障碍。

他们把英语作业当成了一项不小的负担。

学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品，任何人都渴望自己辛勤之作能被别人所接受，能被别人所欣赏。

因此，在批改学生的作业时，我们也要注意方式。

不妨抱着一颗宽容之心，尝试一些新的批改方式。

如：（1）学生互评。

学生是学习的主体，是学习的主人。

在作业评价中，我们以学生发展为本，让学生主动参与评价作业，创设学生互动的机会。

如：在背诵课文、英语单词时我们让组员查组长，组长查组员，互相评价对方背诵的情况；听写字词，小组内就可以互批，培养合作意识，竞争意识，也让小学生体验到了当“小老师”的感觉。

（2）教师采取多种评价方式。

教师可以尝试趣味评价。

有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪，表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。

这种给予学生更多机会和发挥空间，又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更正作业中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。

教师还可以应用激励评语。

教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。