初中英语阅读教学策略分析
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0458-01
摘要：初中学生英语学习普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的问题，这与初中英语阅读教学的低效性密不可分。

因此，教师帮助学生形成有效的阅读策略成为初中英语阅读教学的一项任务。

关键词：初中英语英语阅读教学教学策略
初中阶段的英语阅读教学较小学阶段的英语阅读教学在层次和梯度上有了显著的提高，教师必须以新的要求和目标来引导课堂教学，提升课堂教学的效率，努力使学生在发展语言能力的同时完善人格，形成积极的情感态度和价值观。

一、合理利用课本阅读资源，加深对教材的学习和理解
1.合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标。

在初中英语教材中，每篇阅读课文都有标题。

在以往的教学中，这些标题往往不受重视，一带而过。

事实上，标题一般就是课文主题的反映，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向。

2.注意不同阅读材料中语言与文化的结合。

初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。

如果在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往就会造成一些困难。

因此，在阅读之前，教师可向学生讲授一些与材料有关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。

3.改革课文教学，打好语言基础。

课文是培养学生阅读能力的主要材料。

课文的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。

在课文教学中，我们着手抓三个方面，即课前预习，培养能力；围绕中心，整体教学；基础知识，精讲多练。

4.把握好浅层阅读与深层阅读。

浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。

这一步，往往采用泛读或略读（Extensive reading）的方式，即，让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断，为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。

教师可设计一些练习，例如，判断正误、排序和选择填空等，以检测阅读效果，帮助学生捕获信息，从而加深对文章内容的理解。

二、精心设计问题，激活学生思维
问题是学生开展自主学习的动力，它能帮助学生锁定学习的目标，并围绕目标开展探究活动，从而激活学生的思
维，让学生在无形中养成自觉思考的好习惯。

针对初中英语教材中课文篇幅相对较长、词汇相对较多、内容相对较深、理解相对较难的实际情况，教师应精心设计有价值的问题，为学生的自主阅读导航，使学生感受到英语文本的知识性、趣味性和思想性，养成良好的阅读习惯，掌握阅读的方法和技巧。

例如，教学《Let’s celebrate》，在引导学生进行自主阅读时，笔者精心设计了以下问题：（1）How do we celebrate Mid-Autumn Festival？（2）What do you get on Mid-Autumn Festival？（3）What can we do if you want people not to know us？（4）Can you make a pumpkin lantern？ How？这些问题抓住了课文内容的重点，促使学生在阅读的同时积极进行思考，在有限的时间内有效地激活了学生的思维活动。

三、发挥导学功能，提倡自主学习
学生自主阅读并非放任自流地信马由缰，而是有的放矢的目标学习，在这个过程中，教师的导学作用是不容忽视的。

教师在阅读教学中的“导”必须捕捉到有利的时机，把握好指导的火候，追求的是“抛砖引玉”、“雪中送炭”，而不是“一站式服务”。

教师的导学功能不能取代学生的主体作用，教师应站在促进学生素质发展的高度来审视自己的教学，努力突出一个“学”字，要让学生“会学”，注重的是过程，而不是结果。

例如，笔者教学《Fashion》，学生在
自主阅读后对文中的一个语法构成句“I don’t know what to wear today.”提出了质疑，认为这种构成似乎存在问题。

这时，笔者利用这一契机呈现了一组类似构成的句子，并由学生以前接触的简单动词不定式拓展到带有特殊疑问词的动词不定式，即“引导词+特殊疑问词+to do sth.”，还针对这一知识点进行了语法训练。

这样教学，在突破重点的基础上，保证了学生自主学习的顺利进行。

四、加强语言积累，拓展阅读空间
光靠教材文本进行阅读教学是远远不能满足学生英语素质提升的实际需要的。

教师不能把眼光局限于封闭的教室，限定于统一的课本，而应放眼广阔的社会生活，努力拓展学生的阅读空间。

教师可以尝试利用课外辅助读物（如英语阅读材料、英语小故事丛书、英语报刊等），或者利用现代教育媒体（如磁带、光盘、MP3等），让学生增加语言积累。

例如，教学《Wild animals》，笔者利用课件播放了有关野生动物现状的视频解说，还从科普读物上搜集了关于野生动物的介绍并翻译成英文供学生阅读，以增加学生的语言积累，拓展学生的阅读空间。

五、师生共同参与，进行情感交流
传统教育造成师生不平等，学生不能参与知识的传授，而当今教育正在要求建立一种新型的师生关系，从单纯的知识传授向学生在学习活动过程中的顾问。

朋友转变。

阅
读目的不是人为地拉大学生之间的差距，使学困生和教师的关系更加僵硬，而是促进全体学生的共同发展。

在阅读教学活动中让学生广泛合作，积极沟通，使他们在阅读学习的过程共享学习经验，以便每个学生都能达到大纲所要求的教学目标。

在阅读教学过程中，教师要用爱心去打动每个类别的学生心灵，关注他们的兴趣，注重学习环境的设计，给他们信心和希望，让他们在探究中，在阅读中体验成功的喜悦。

更要让他们在爱的氛围里，逐渐对教师产生信任、亲近、尊重及感激之情，进而产生共鸣，使阅读教学达到和谐的统一，使学生在探究活动中，获得思维、能力、情感、价值观、行为习惯的发展。

六、科学的评价学生
英语测试成绩是目前最主要的评价手段，而其评价重心放在检验教学成果上，忽略了学生在学习过程中的情感、态度和努力程度以及存在的问题，使得学生难以树立英语学习的自信心并进而缺乏动力。

因此我们要采用多种评价手段多方面评价学生的学习情况，这包括（1）在平时教学中，从细微入手，观察记录学生在学习过程中所表现的行为，例如语言、动作、情感特征，善于发现学生的优点，对学生进行积极鼓励和引导，并进行观察记录；（2）定期进行问卷调查，开展自评、互评、师评；（3）为学生建立学习成长档案袋，及时了解学生变化，并多与学生进行沟通，及时调整教
学方向。

总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。