基于任务型教学法在英语阅读课中的优势
——六上 Unit3 Holiday fun教学设计
句容市实验小学戴之莲
一、Teaching Contents：6A Unit3 Holiday fun（Story time）
二、Teaching Aims：
1. 让学生听懂、会说、会读story time中出现的单词Bund , Shanghai Museum , caught , ate. National Day，holiday，
2. 能听懂、会读、会说、会写句型: Where did you go? I…. What did you …? I…
3. 能理解对话内容，在教师的引导下了解上海的著名景点。
4. 能主动在课后熟读课文，在理解的基础上复述、背诵课文。
三、Teaching material analysis:
本课的话题是谈论节日，通过Liu Tao和Mike的对话讲述在国庆节发生的事情，课文内容贴近学生现实生活，学生容易理解和接受。
主要语言功能是引导学生尝试运用过去式描述过去发生的事情。
在教学中，教师应尽可能地创设与实际生活相似的场景，引导学生运用本课所学内容谈论他们节假日所做的事情。
在学生熟练听说的基础上，鼓励学生在日常生活中运用所学内容Where did you go? What did you do ? Did you ..? Yes, I did.等日常交际用语。
注重社会交往和文化渗透，能够体现《英语新课程标准》的人文性和工具性。
四、Teaching Key Points：
1. 能通过观察初步理解感知一般过去式的一般疑问句和特殊疑问句形式。
特殊疑问句和特殊疑问词。
2. 能理解对话内容，在教师的引导和帮助下了解上海的著名景点，并能用英文对其进行简单的交流。
五、Teaching Difficult Points：
能主动在课后熟读课文，在理解的基础上复述、背诵课文。
六、Design idea:
Holiday fun是六上第三单元的教学内容。
对于story time第一课时的教学，我在设计上遵循了“以人为本”的理念，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，在教学过程中注重小组合作互助学习，将课堂与生活相互结合。
在处理文本的时候，学生在小组里讨论Liu Tao和Mike在国庆节里分别做了什么事情；小组交流后，请小组代表上讲台，其余学生听，并有任务要完成，即回答我的问题：What did …do for the holiday ?对全班学生提问，这样局集中了绝大多数学生的注意力，同时也培养了学生的听力，锻炼了学生的表达能力。
这个教学环节，实施效果较好，学生也很喜欢，他们可以更自主的学习，同时也给了我教学启示：教师在教学中，可以根据教材，将课本的知识给予灵活的设计，教师应具备这种能力，在英语课堂教学中，鼓励学生从课堂“小天地”走向社会的“大天地”，努力让更多地学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践。
五、Teaching Preparation：PPT, 实物或图片
六、Teaching Procedures：
Step 1 Pre-reading
1.T: Boys and girls , two months ago, we had a long holiday ,it was the summer holiday. Miss Dai likes travelling. Enjoy the pictures and guess, Where did I go ?(初步接触新授句型，激发学生兴趣，观看图片，猜测老师去了哪里旅游？)
S：Beijing…
T：Yes，I went to Beijing. Where did you go for the holiday?(反问学生，加深对重点句型的了解)
S: I went to…(板书引导学生回答)
（并给学生知识点提示，了解此句型的一般用法）
2.T: Miss Dai went to Beijing, ate Beijing ducks and visited the Great wall，What did you do there?（新授句型，在语境中感知）
S：I visited/ went to / drank/ saw…(板书，引导学生用短语的过去式回答)
【设计意图】在与学生自由的语篇交流中，自然地引出“喜欢假期旅游拍照”这一爱好。
通过几组照片的对比，直观地体现本课语篇的重要内容“一般过去时”避免了机械的语法讲解，让学生在语篇中学会交际，在交际中学会语言。
Step2. Leading—into
Show the topic and let the students read it
T: Was it fun? Today we are going to learn Unit3 Holiday fun
【设计意图】通过前面的旅游照片导入话题，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立课文与以往知识、经验的联系。
Step3 Prediction
T: Our friends , Liu Tao and Mike came back to school after the National Day holiday. What do you want to know? You can ask ：What, Where, How，When..?
小组内提问，一个同学汇报你们的问题。
T: I love your questions. Here is my question. Where did they go? Can you guess? Library, park, cinema, zoo…?小组内猜测。
预测Mike和Liu Tao 国庆节去的地方。
【设计意图】读前预测让学生进行合理想象，有助于发展学生的思维和想象能力，激发学生的好奇心，诱发学生想进一步了解文章内容的欲望。
一、整体感知
1.Listen and answer:1.Where did Mike go ?
2. Where did Liu Tao go?
【设计意图】学生带着问题听故事并选择答案，整体感知课文。
学生带着问题听的过程中对自己预测进行检验，在听的过程中提高整体感知语篇的能力。
二、分层理解
What did Liu Tao do there?
教师利用插图呈现两个景点，让学生预测Liu Tao在上海做了什么？PPT出示动物园、公园，外滩，博物馆图片及单词，教学bund和museum，接着让学生细读课文28页，打勾，一起完成填空，说出来。
（可以先请几名学生说）
What did Mike do with his family on the farm?
T: Did he catch any fish?出示He caught a big fish.
教师利用插图让学生说一说，接着让学生细读29页，先填表格再总结。
3）We know Mike called 刘涛，and they talked about their Holiday，but Why did Mike call Liu Tao? This time，let’s watch the cartoon。
【设计意图】让学生带着问题自主阅读，学会从文章中搜索相关信息，在同桌合作讨论交流后全班进行反馈，让每个学生都有发表意见的时间。
教师把相关信息呈现于黑板上，帮助学生概况和提炼课文信息，理清文章的脉络，教师注重学习方法的指导，通过呈现课文中问题答案的出处，还原了在原文中寻找信息的过程。
三、整体Ask and answer.
同桌间进行提问比赛，教师先交代比赛规则，即两人轮流发问，对方回答（）请一组男女生PK，黑板上标星评价！！
【设计意图】教师让学生根据课文内容提问，不仅要求会回答问题，而且还要能根据文章内容来提出更多的问题哦，这对学生提出了更高的要求，有助于学生对课文的细节有更深入的了解。
小组讨论的形式培养了学生与他人合作的精神。
Step4 Listen and imitate
让学生看文本听音模仿跟读，在跟读过程中教师要注意指导学生的朗读，注意纠正学生不准确的读音。
【设计意图】听音跟读活动旨在让学生模仿正确、地道的语音语调，培养英语语感，加深对课文整体印象。
Step5 Happy reading
Fill in the blanks（第三人称）
【设计意图】高年级语篇教学侧重于对学生“写”的技能的培养。
教师指导学生填空，从而将语篇中掌握的词汇、语法和文化知识内化为自身的语篇综合素质。
Step 6 Make a new story
结合图片，小组内选一节日，试着编一个新的对话故事。
Eg：A: Where did you go for…?
B: I went/ visited..
A: What did you do there?
B I V(ed)…
A:Did you …?
B: Yes, I did.? No, Ididn’t.
…
【设计意图】教师在设计语篇教学的拓展活动时，应将语篇材料中的重点内容与学生的生活实际相结合，引导学生在完成任务或参与活动的过程中巩固语篇知识，提高语篇综合能力。
Step 7 Homework
1.听录音，有感情地朗读课文。
2.和朋友谈论你的假期趣事。