必修2《平面解析几何初步》教材分析一、《课程标准》关于平面解析几何初步的表述解析几何是17世纪数学发展的重大成果之一，其本质是用代数方法研究图形的几何性质，体现了数形结合的重要数学思想。

在本模块中，学生将在平面直角坐标系中建立直线和圆的代数方程，运用代数方法研究它们的几何性质及其相互位置关系，并了解空间直角坐标系。

体会数形结合的思想，初步形成用代数方法解决几何问题的能力。

在平面解析几何初步的教学中，教师应帮助学生经历如下的过程：首先将几何问题代数化，用代数的语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题；处理代数问题；分析代数结果的几何含义，最终解决几何问题。

这种思想应贯穿平面解析几何教学的始终，帮助学生不断地体会“数形结合” 的思想方法。

平面解析几何初步（18课时）（1）直线与方程①在平面直角坐标系中，结合具体图形，探索确定直线位置的几何要素。

②理解直线的倾斜角和斜率的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线的斜率计算公式。

③能根据斜率判定两条直线平行或垂直。

④根据确定直线位置的几何量，探索并掌握直线方程的几种形式（点斜式、两点式及一般式）斜截式与一，体会次函数的关系。

⑤能用解方程组的方法求两直线的交点坐标。

⑥探索并掌握两点间的距离公式、点到直线的距离公式，会求两条平行直线间的距离。

（2 ）圆与方程①回顾确定圆的几何要素，在平面直角坐标系中，探索并掌握圆的标准方程与一般方程。

②能根据给定直线、圆的方程，判断直线与圆、圆与圆的位置关系。

③能用直线和圆的方程解决一些简单的问题。

（3 ）在平面解析几何的学习过程中，体会用代数方法处理几何问题的思想。

（4 ）空间直角坐标系①通过具体情境，感受建立空间直角坐标系的必要性，了解空间直角坐标系，会用空间直角坐标系刻画点的位置。

②通过表示特殊长方体（所有棱分别与坐标轴平行）顶点的坐标，探索并得出空间两点间的距离公式。

二、教学大纲与课程标准的比较1、《教学大纲》与《课程标准》的比较1.平面解析几何分层为三块：初步（必修）、圆锥曲线（必选）和坐标系与参数方程（自选）。

2•线性规划问题移点的直线斜率的计算公式。

③ 能根据斜率判定两条直线平行或垂直。

④ 根据确定直线位置的几何要素， 探索并 掌握直线方程的几种形式(点斜式、两点式及 一般式)，体会斜截式与一次函数的关系。

⑤ 能用解方程组的方法求两直线的交点 坐标。

⑥ 探索并掌握两点间的距离公式、 点到直 线的距离公式，会求两条平行直线间的距离。

(2)圆与方程① 回顾确定圆的几何要素，在平面直角 坐标系中。

探索并掌握圆的标准方程与一般 方程。

② 能根据给定直线、圆的方程，判断直 线与圆、圆与圆的位置关系。

③ 能用直线和圆的方程解决一些简单的 问题。

(3) 在平面解析几何初步的学习过程中， 体会用代数方法处理几何问题的思想。

(4) 空间直角坐标系① 通过具体情境，感受建立空间直角坐 标系的必要性，了解空间直角坐标系，会用 空间直角坐标系刻画点的位置。

② 通过表示特殊长方体(所有棱分别与坐 标轴平行)顶点的坐标，探索并得出空间两点 间的距离公式。

教学建议：在平面解析几何初步的教学中，教师应 帮助学生经历如下的过程：首先将几何问题 代数化，用代数的语言描述几何要素及其关 系，进而将几何问题转化为代数问题；处理 代数问题；分析代数结果的几何含义，最终 解决几何问题。

这种思想应贯穿平面解析几 何教学的始终。

帮助学生不断地体会 数形结 合”的思想方法。

2、课时安排上的差异用二元一次不等式表示平面区 域。

简单线性规划问题。

实习作业。

曲线与方程的概念。

由已知条 件列出曲线方程。

圆的标准方程和一般方程。

圆 的参数方程。

教学目标(1) 理解直线的倾斜角和斜率的 概念，掌握过两点的直线的斜率公 式，掌握由一点和斜率导出直线方 程的方法；掌握直线方程的点斜式、 两点式和直线方程的一般式，并能 根据条件熟练地求出直线的方程。

(2) 掌握两条直线平行与垂直的 条件，掌握两条直线所成的角和点 到直线的距离公式；能够根据直线 的方程判断两条直线的位置关系。

(3) 会用二兀一次不等式表示平 面区域。

(4) 了解简单的线性规划问题， 了解线性规划的意义，并会简单应 用。

(5) 了解解析几何的基本思想, 了解用坐标法研究几何问题的方 法。

(6) 掌握圆的标准方程和一般方 程，了解参数方程的概念，理解圆 的参数方程。

(7) 结合教学内容进行对立统一 观点的教育。

(8) 实习作业以线性规划为内 容，培养解决实际问题的能力。

到《数学5》不等式” 部分；原立几B 教材空 间直角坐标系”移至解 几初步。

3 .注重过程教学， 加大了师生共同探索知 识的力度。

如①在平面 直角坐标系中，结合具 体图形，探索确定直线 位置的几何要素；②理 解直线的倾斜角和斜率 的概念，经历用代数方 法刻画直线斜率的过 程，④根据确定直线位置的几何要素，探索并 掌握直线方程的几种形 式(点斜式、两点式及一 般式),体会斜截式与一 次函数的关系。

” 4 •删除了直线到直 线的角、两直线夹角的 概念及相应公式。

5 •圆的参数方程移 至选修4-5 “坐标系及 参数方程”中。

6 •“曲线与方程” 移至选修2-1 (文科不 学)。

7、由已知条件列出曲线方程(求轨迹)部 分的内容要求降低，不 讲纯粹性和完备性”， 只是在选修内容部分讲 解充分必要条件”。

2、 3、点出本章的主题和本章的数 学思想方法（数形结合）；（2） 描述了本章知识用 途；（3） 曲线与方程的关系; （4） 本章的学习任务。

页，但它叙述了本章的灵魂，以 初中的函数为依托，首先讲解方程与函数的关系，渗透函数与方 程思想；其次重点复习初中阶段一次函数的有关知识。

三、浙江省数学学科关于《解析几何初步》的教学指导建议 第三章直线与方程教学要求 3.1直线的倾斜角与斜率3.3直线的交点坐标与距离公式会求两条直线的交点坐标。

理解两条直线的平行、相交与相应的直线方程所组成的二元一次方程组的解的对应关系。

掌握平面上两点间的距离公式。

以及研究本章的重要的方法（坐标法） ， 即用代数的方法研究几何问题（解析几何的本质），点出了数形结合这一重要的数 学思想方法。

（2）以一次函数为依托，引出 直线 的方程”和 方程”的直线两个重要概念；1、 基本要求教学建议1课时分配（9课时）课时数3.1.1倾斜角与斜率2、重点难点3.1.1节重点是斜率的概念，用代数的方法刻画直线斜率的过程，过两点的直线斜率的计算公式。

难 点是直线的斜率和倾斜角的关系。

3.1.2节重点是根据斜率判定两条直线平行或垂直。

难点是根据斜率判定两条直线垂直。

3.2.1节重点是直线点斜式方程推导，直线的斜截式方程以及由已知条件求直线方程。

难点是直线点 斜式方程的推导及适用范围的的讨论。

3.2.2节重点是直线两点式方程推导，以及由已知条件求直线方程。

难点是直线两点式方程的推导及 对这种形式的理解。

3.2.3节重点是直线的一般式方程。

难点是直线一般式方程的理解与应用。

3.3.1节重点是两条直线交点坐标的求解，难点是根据直线方程判定两条直线的位置关系。

3.3.2节重点是两点间距离公式的推导及坐标法的基本步骤, 3.3.3节重点是两点间的距离公式，点到直线的距离公式。

难点是点到直线距离公式的推导。

3、分析说明由于直线的倾斜程度在初中研究一次函数图象的时候已经作过分析，建议让学生回忆这些内容，为 后面研究直线方程和一次函数的关系奠定基础。

直线的倾斜角和直线的斜率一样，也是刻画直线倾斜程 度的量，直线的倾斜角侧重于直观形象，直线的斜率则侧重于数量关系。

教学中要让学生知道：任何直 线都有倾斜角，但不是任何直线都有斜率。

通过分析“坡度”这一学生熟悉的概念，得到研究直线倾斜程度的量一一斜率。

对于直线的斜率公1课时 3.1.2两条直线平行与垂直的判定 1课时 3.2.1直线的点斜式方程 1课时 3.2.2直线的两点式方程 3.2.3直线的一般式方程 3.3.1 两条直线的交点坐标 3.3.2 两点间的距离 3.3.3 点到直线的距离 两条平行直线间的距离 复习小结3.3.4 1课时 1课时 1课时 1课时1课时 1课时 难点是两点间距离公式的应用。

式要注意：（1）斜率公式与两点顺序无关； （2）对于不垂直于 x 轴的直线，直线的斜率是确定的，与所选择的直线上的两点位置无关； （3）与x 轴垂直的直线，它的斜率不存在。

通过例子帮助理解经过两点的直线的斜率公式。

在处理直线的斜率和倾斜角的关系时，可以通过计算机演示或计算器操作，使学生观察并体会直线 的倾斜角变化时，直线斜率的变化规律。

直线是点的集合，求直线的方程实际上是求直线上点的坐标之间所满足的一个等量关系。

直线的方 程是本章的一个核心概念，教学中要充分调动学生的学习积极性，建议将教学的过程设计成一个一个问 题链，引导学生自主探索解决。

在求直线方程的过程中，既要说明直线上点的坐标满足方程，也要说明以方程的解为坐标的点在直 线上，满足了这两点，我们就可以说这个方程是直线的方程，直线是这个方程的直线。

让学生意识到这 一点就可以了，不必展开。

直线斜截式方程是直线点斜式方程的一种特殊情形，教学过程中，要与一次函数进行比较，并注意 分析方程中k 和b 的几何意义。

由于两点决定了直线的斜率，将两点式方程转化为点斜式方程，体现了化归的思想。

在教学中，可 以让学生讨论并独立得到结论。

在求两点式方程时，学生有可能直接利用直线上的点和两个已知点的连 线的斜率相等获得方程，这种方法也应肯定，它体现了求轨迹方程的基本思想。

要注意引导学生分析以 上三种形式应用时的局限性。

直线的截距式方程作为直线的两点式方程的特殊情形，不必单独提出。

对于直线的一般式方程 By + C = 0（A , B 不全为0）,常常转为斜截式加以研究。

在教学中，可以让学生直线方程的三种形式斜式、斜截式、两点式）以及它们与直线的一般式方程的联系。

由于垂直于x 轴的直线斜率不存在，此，应提醒学生判断两直线平行和垂直时，要注意对斜率的存在性进行讲论。

教材通过构造相似三角形 得到两直线垂直的条件。

推证中实际上用到了有向线段的概念，只要求学生能够理解，不必作深入说明。

有了直线方程，对直线间的位置关系的研究就可以转化为对它们方程的研究。

从两条直线的平行、相交、 重合问题转化为方程组是否有解、有惟一解、有无数个解的问题中，引导学生领会解析法的本质。

在推 导点到直线的距离公式的过程中，要重视对推导过程的分析。

建立坐标系是将几何问题转化为代数问题 的基础，合理地建立坐标系可以减少解题的计算量，教学中可引导学生在如何合理建立坐标系方面展开 讨论。