在高中化学课堂教学中的着力点
摘要：纵观目前的教育教学现状，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，同时在教学中有意渗透心理辅导，就能求得与学生思维上的同步，也培养了学生学习兴趣和自信心，使教学过程得到优化，真正有效地提高教学效率，促进学生的发展。

关键词：心理换位；高中化学；课堂教学；学习兴趣；自信心
在深入推进素质教育的背景下，如何在有限的时间内提高教育教学质量是新课改面临的核心议题。

纵观目前的教育教学现状，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，同时在教学中有意渗透心理辅导，就能够在有限的时间内提高教育教学质量。

一、首先来谈“心理换位”在高中化学课堂教学中的着力点。

心理换位，就是站在对方的角度，从对方的实际出发，去分析对方的行为动机，并对其行为作出解释。

通过心理换位，教师能求得与学生心理上的共鸣，使教学过程得到优化。

要成功地实现心理换位，教师需要从两个方面着手，一个是客观方面，另一个是主观方面。

客观方面即分析学生所处的实际情景。

不了解学生所处的具体情景，就不能对其行为动机、行为结果进行正确的归因和解释。

因此，教师必须设身处地去了解他们的行为情景，亦可以通过直接或间接的方式去了解学生的性格特点、行为习惯等。

掌握了信息，还有必要对信息进行分析，包括信息的归类和解释。

主观方面的心理换位又被称为角色转换。

在教学中，教师如果适当地把自己的角色和学生的角色转换一下，然后重新看待同样的问题，往往会有更大、更新的发现。

化学学科的体系严密，对思维的逻辑性要求很强，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，就能求得与学生思维上的同步，使教学过程得到优化，真正有效地提高教学效率，促进学生的发展。

具体而言，教师可以从以下情况入手。

1、从学生的课堂心理入手
课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。

他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。

如在讲二氧化硫的性质时，把二氧化硫通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。

同学们联想到二氧化碳也有类似现象，教师随即令学生写出有关
方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是二氧化碳？怎样确证无色气体是二氧化碳？怎样检验二氧化硫气体中是否有二氧化碳？怎样检验二氧化碳中含有二氧化硫？通过共同思考，结论很快得出，对二氧化硫性质的认识就深刻了。

2、从学生的兴趣爱好入手
课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。

高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所想。

实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。

凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。

学生在实验中亲眼观察到色彩斑斓的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。

一次，在讲授金属钠的活泼性时，我将磨碎的金属钠粒慢慢撒入集满氯气（越浓越好）的集气瓶中，同学们看到钠在氯气中金光闪烁，剧烈燃烧，简直是欢呼雀跃，这样巩固了钠、氯气的化学性质、钠的焰色反应等等化学知识，大大地提高了学习效果。

还有一次，在学了氧化还原方程式配平方法后，我们出了二道近年的高考试题让学生配平，结果大部分学生配平了。

当他们得知这就是全国高考题时，高兴得不得了。

师生共同感受到成功的愉悦，学生的学习劲头更足了。

3、从学生思维的难点入手
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。

教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。

例如，PH值为10的NaCN溶液中水的电离度是PH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。

但我们设置了几个小问题，如PH=10的NaCN溶液，OH- 来源于什么？PH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么等等，然后，与同学们一起讨论思考，学生很快地回答了这一问题。

我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。

4、从学生的疑惑入手
课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，。