如何培养学生的默读能力默读是通过视觉的感知，省去发音器官参与阅读活动的过程，简言之就是不出声的读书。

它是语文教学中训练学生阅读能力的重要方法，也是学生必须要掌握的一项基本技能。

《语文课程标准》（2011版）对默读是这样要求的：第一学段“学习默读”；第二学段“初步学会默读，做到不出声，不指读”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”；第三学段“默读有一定速度，一般每分钟不少于300字”。

在我们的课堂教学中，教师普遍对默读重视不够，指导欠法。

要么急于求成，一开始就不允许学生动嘴唇，不允许点头；要么放任自流，只提要求，不重训练。

在阅读教学中，如何培养学生的默读能力呢？笔者觉得可以从以下四个方面着手。

一、激发默读兴趣默读教学一般都是从小学二年级开始，激发学生的默读兴趣是学生养成良好默读习惯的前提。

教师要经常讲讲默读的好处，让学生明白默读是一种重要的阅读方式，既有利于对课文内容的理解，速度快，又不影响他人。

同时，由于低年级儿童身心发展的制约，教师要防止过早练习和过高要求带来学习难度的增加，影响学生学习的自信。

再者，默读这种读书方式不能单一使用，要与思维训练和朗读教学有机结合，避免学生感到枯燥无味。

二、掌握默读方法默读时要做到不出声，不动唇，不指读。

教师在课堂教学中要将这一方法渗透给每个学生。

在学生初学默读时，会有一定的难度，教师可以分散学习难点，只提“不出声，不指读”，不要求学生“不动唇”，待学生具备初步默读能力后，再提出“不动唇”的要求。

在指导学生默读时，还要培养学生用脑动笔、勤查工具书和坐姿端正等良好的默读习惯。

古人说：不动笔墨不读书。

只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。

学生默读时，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，即使读书万卷，也会茫然无所得，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造性，失去读书价值。

三、注重默读训练任何一种习惯的养成都要经历一定的过程。

要想让学生养成正确的默读习惯，需要教师长期训练，严格要求，反复提醒，使之习惯成自然。

进行默读训练时，教师要提出明确的要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起学生通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。

默读训练要和朗读相结合。

可以在朗读后提出问题，启发学生去默读思考；也可以先以问题引路，引导学生默读寻求答案，再在交流后进行朗读。

教师要给予及时具体的指导。

在默读练习中，教师要有明确的要求，例如带着什么问题去读书，注意默读的速度等等。

同时教师提出的问题要有针对性、必要性，要能激发学生默读思考的兴趣。

若提出的问题没有默读的价值，学生就不能沉下心去默读。

四、保证默读时间学生学习默读要给足时间。

特别是学生刚学习默读不久，速度比较慢，为了不影响学生捕捉信息的准确性，教师应安排足够的时间，保证默读的扎实进行。

只有保证学生有充足的时间，他们才能原原本本地读，平心静气地读，才能有所思考、有所感悟、有所发现、有所启迪，才能提高默读质量。

笔者听过某教师执教《灯光》这节课，其中有这样一个教学环节：师请同学们默读课文，要求学生边默读边用直线画出描写郝副营长的句子，想想他给你留下的印象。

在这个环节上，学生默读的时间不到3分钟。

学生刚刚把课文浏览完，来不及思索，教师就迫不及待地打断学生，开始交流，交流中也只有少数同学回答老师的问题。

学生默读思考的时间不够，使得默读环节走过场，没有取得应有的效果。

浅谈默读能力培养的方法1、集中注意力训练??? 默读要求边读边思，有质量的默读必定是以注意力高度集中为前提的，具体的操作方法是：闭上眼睛，脚平放，胸舒展，手放在膝盖上，做好准备；然后，用力呼气，心中缓缓默数1-7，深深吸气，心中缓缓默数1-4，气入丹田。

循环往复，每组进行10次。

??? 学生对这样的训练感到非常新奇，积极尝试。

起初是由教师发令，在进行了2组后，学生掌握了要领，自己独立进行。

在训练后我问学生感觉怎样？学生告诉我大脑清晰了，心定下来了，人变得更有精神了。

由于花时不多，利于操作，而效果却很好，这项训练成了我以后课堂教学的前奏。

?2、纠正默读的毛病在课堂上，我首先告诉学生：“默读就是默默地看，用眼睛来接收信息，用心来思考。

嘴巴、舌头、声带都不能动，只有自己下决心，才能纠正这些毛病。

”随后的默读实践中，我注意观察，并引导学生自查自纠。

我设计了这样一个环节，在大屏幕上闪示一段话后，用几道简单的题目检查学生的默读情况。

测试结果显示学生的默读存在很大的差异，有的学生读得快读懂的多，有的学生读得慢读懂的却很少。

通过自查自纠，一些学生发现自己暗暗在心里读，发现没记住后又回过去看了，导致没看完，所以回答不出老师的问题。

那么究竟该怎么做呢？我在大屏幕上又出现了一段话，在文字下方有小圆点从左往右延伸，循环往复，要求学生跟上小圆点的速度用眼睛看，用心来记。

在这次默读实践后，学生的默读速度与理解率大大提高，我趁势告诉学生：“我们阅读的材料虽然没有小圆点，可小圆点在我们心里，只要我们注意调整自己，就能改掉心读和复视这两个毛病。

”默读有三个好处：一是边读边想，有利于把握文章整体内容；二是速度较快，一般默读要比朗读快一倍；三是默读不易疲劳。

默读还有个最大的好处，那就是默读有利于记忆。

提高阅读速度的有效方法，它能帮助学生了解课文的内容，它能培养学生良好的学习语文的习惯，也是帮助学生读大量课外书的法宝，掌握好它，学生终身受益，作为教师要在此训练点上加大步伐，对学生进行有效的训练，使学生能以后自己学习语文祈祷事半功倍的效果。

在学生刚开始学习默读时，教师应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度;同时，让学生边读圈注，体会如何在默读时捕捉重要信息。

稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。

久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平也会逐渐得到提高。

要求学生在默读中积极思考，边读边圈注，学生才能在默读的过程中有所收获，才能实现与文本的真正对话。

也只有这样，收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的阅读效能才能得到充分体现。

学生默读能力培养祁门红茶频道/qimen_list.html 祁门红茶频道/ 小学生默读能力培养阅读是语文学习的核心，国内外母语教育的理论和实践都证明，阅读是解决所有语文问题的核心。

实际上，阅读是伴随人的一生的，阅读活动是现代人生活的一部分，一个人可以不写作，但却无法不阅读。

而人们在日常生活中进行阅读时最主要的形式是默读，因此从小学阶段就开始加强学生默读能力的培养已刻不容缓。

加强小学生默读能力培养的必要性 1.默读是终身化学习的需要步入信息网络时代，是知识爆炸的时代，知识世界的日新月异，学习的终身化，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识，也必然导致阅读方式的变革:必须坚持以精读为住，以略读、浏览等默读为辅的阅读方式，以节省阅读时间，提高阅读效率，从而适应飞速发展的现代生活和工作的需要。

《教育--财富蕴藏其中》一书中说:“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。

”面对终身化学习，我们的阅读教学，在重视学生朗读能力培养的同时，更应该注重学生默读能力的培养和提高，教给方法，让学生更好地阅读，以奠定“有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础”。

2.默读在阅读教学中占有重要地位《现代汉语词典》将阅读解释为“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书面语言的过程，其目的是为了获取信息，求得知识。

”如果将阅读按“是否出声读”为标准划分，则可划分为“默读”和“朗读”。

默读是不出声音地阅读，主要靠视觉和思维活动理解读物内容，直接把文字符号转化为意义单位。

而朗读则是清晰响亮地把文章念出来;默读包括“略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。

朗读则包括“朗诵、诵读”等，是精读，偏重于培养学生的语感和说普通话的能力。

可见，默读是学生个体阅读行为的主要方式之一，和朗读一样，是训练、提高阅读能力的方法。

在当前的阅读教学中，我们经常比较注意学生的朗读训练，而恰恰忽略了学生默读能力的训练，课堂上学生进行默读训练的机会很少，其中的原因大概是默读容易造成“课堂教学的冷场”，不如朗读那样，能营造出“有情有景”的课堂教学氛围。

国家《九年制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。

”在默读的过程中，学生是静悄悄地，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人(老师或同学)影响。

而朗读训练，从某种意义上来说，则是学生通过默读，对文本理解后的表达和交流。

故此只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”。

另外，《语文课程标准》针对各学段提出了明确的默读要求。

一二年级“学习默读，做到不出声，不指读。

课外阅读总量不少于5万字。

”三四年级“初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

学会粗读，粗知文章大意。

课外阅读总量不少于40万字。

”五六年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

”二、小学生默读能力培养的实施策略 (一)激发默读兴趣，增强默读的感性认识《语文课程标准》中要求一二年级“学习默读，做到不出声，不指读。

”低年级小学生刚开始学习默读时，教师要想方设法培养他们的默读兴趣，例如在教学时我先用投影打出一句话，并问同学们:“谁能不出声就能知道这句话写得是什么?”这立刻引起了同学们的兴趣，都纷纷地把小手高高地举了起来。

紧接着我祁门红茶频道/qimen_list.html 祁门红茶频道/ 又一连气儿让大家练习了几个句子。

最后我抓住时机告诉大家:“不读出声来，就知道文章的意思，就是默读”。

这样，默读就在低年级孩子头脑中有了一个初步的感性认识。

在随后的教学中，我又训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。

开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。

注意观看人家默读时的姿势。

如怎样持书?眼睛和书保持怎样的距离?以及怎样的坐姿?大家一起议一议，做一做。

以便进一步增强学生对默读的感性认识。

平时，还可以请高年级默读成绩较好的学生，到班上讲讲他们默读体会。

还可以让他们进行现场默读表演。

从而使每一位学生乐于接受默读训练。

(二)教给默读方法，提高默读的技能水平 1.训练“不出声、不动唇”根据人的认知特点，默读先于朗读。

可是低年级学生在开始学习默读阶段，常常是小声读，嘴唇不停地动。

他们不能把看到的词句和词句的意思联系起来，而需要读出声来，才能领会其中的意思。