浅析英语语音教学的重要性
[摘要]英语教学必须首先扎根于良好的语音教学，忽视发音教学的重要性必然会带来一系列的问题。

只有加强语音教学在英语教学中的基础地位，才能促进和提高英语教学的整体水平。

[关键词]语音教学重要性英语发音
众所周知，任何技能必须通过大量有效的反复练习才能达到熟练的程度。

无论武术，体操或田径，舞蹈，乐器或绘画，还是唱歌，演戏或说唱，无不如此。

其专业人员都必须师承前辈的经验和教导，终其一生从事锲而不舍的刻苦训练。

经过世代相传的教学实践，人们对于各种门类的专业技能的传授和习得，大都积累了一套由浅入深，循序渐进，系统科学和周密严格的训练方法和练功程序，并以教材教法和练习排练形式固定下来，为培养造就后起之秀提供了攀登技巧高峰的必由之路。

然而，英语发音这个令至少一部分中国人伤透脑筋的口语技能，则尚未形成与其他专业技能相类似的教材教法和训练排演设计。

可以说，自1862年中国第一所外语学校“京师同文馆”办学以来，英语口语课，或确切地说，英语发音教学法，在100多年来，一直处于听其自然，放任自流的状态，下面摘引英语教学老前辈葛传槼教授的一席话加以证明：“据我所知，当时和再以前的不少年（指20世纪20-30年代），不论哪种中学和大学，几乎都没有口语课。

有些教会学校中，口语是多听英美教师讲课和谈话而无意中学到
些。

英美教师也多数不谈语音学。

课本大都是文学作品，而且多数是‘经典的’。

外国教师如此，中国教师也如此。

”
一、造成这种空白的原因
1. 以文学欣赏代替语言实践
我国在相当长一段时期内，从中学到大学的各种英语教材，大都选材于西方民间故事（如《侠盗罗宾汉》（robin hood），或摘自欧美名著（如《双城记》（a tale of two cities）等。

大学英语专业主要开设的课程是：英国文学史，小说选读，散文选读，英文诗选读等。

直到90年代教材改革，这种情况才有所改进。

2. 以知识教学代替发音训练
英语语音学（english phonetics）是一门研究英语语音的科学（the study and science of speech sounds of contemporary english）。

它是一门知识学科，它解释了语音现象，却难以起到英语发音技能的传授和训练的实际作用。

英语语音不仅仅指单音的发音。

仅有准确的单音发音并不代表好的语音，也并非话语“可懂性”的唯一参数。

重音、节奏、语调对重要信息的表达都起着举足轻重的作用。

对于学习英语的学生来说，除了少数几个难点音素外，重音、节奏和语调才是他们学习的关键，也是语音教学的重点和难点。

二、忽视语音教学带来的问题
语音是语言的外壳，是语言的三大要素之一。

掌握好语音不但
有利于正确地表达思想，还有助于学习语法和词汇，发展听、说、读、写等各项技能；反之，则直接影响和制约各项技能的发展，成为教与学的拦路虎。

中国学生学英语是二语习得，没有先天的语言环境，汉语与英语又异属不同的语言体系，要真正掌握这一世界通用语，标准的语音教学训练是必不可少的。

然而，在实际的英语教学中，不少学生由于受到汉语发音习惯的干扰，同时因为对语音训练的不重视，以至于出现了一下问题：
1. 用汉语的发音方式来处理英语音素的发音。

英语和汉语在发音上差别很大，中国人说汉语，其发音共鸣腔主要在口腔内形成。

用这种共鸣法，近处的听者听得很清楚，远处的一点也听不见。

用汉语的共鸣法说英语，无论把每个音素的唇形和舌位做得多么到家，其音质听起来都不够地道。

英国人说英语，其发音共鸣腔主要咽腔和喉腔内形成。

用这种共鸣法，远近都能听清。

而美国人说英语发[m][n][η]用鼻音，而且发非鼻音时也用鼻音，亦即仍然有部分气流从鼻孔里哼出。

2.英语元音不易发准
严格地说，英语元音和汉语元音没有共同之处，但往往中国学生往往用近似的汉语元音去模仿英语元音的发音。

由于汉语元音分得较粗较少，而英语元音分得较细较多，用模仿法不仅发音不准，而且有可能把英语里的不同元音混为一谈。

英语的双元音发音时舌位，唇形和牙床开合都有变化。

中国人发英语双元音时，往往就没有这些变化，发出来的音与单元音无异。

如把[ei]发成[e]。

3.在辅音后加元音，辅音复数等变音读不准确。

由于辅音和汉语拼音的相似性，辅音相对元音较易被学生接受。

然而学生因受中文和地方音影响，常在 [p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音，比如把present，book 分别念成[presente]， [booke]，诸如此类的现象，不胜枚举。

另外，对于复数的读音变化学生掌握不够例如books，rulers，boxes 中s，es的发音，什么时候念/z/什么时候念/s/没有概念。

4.另外在读句子方面，往往不能按照意群断句或停顿（与语法、词汇基础有关）；用同一种音量和音调去读句中的所有单词，听不出句子的轻重音（不知道重读实词，轻读虚词）；缺少连读；缺少吞音（连读和吞音能让口语更加流畅，说话人也更省力）；语调上没有变化等。

三、重视语音教学，杜绝“聋哑英语”
英语教学必须首先扎根于良好的语音教学，英语是拼音文字，英语单词的拼写与发音有关。

英语属印欧语系，汉语属汉藏语系，语系完全不同。

因此，我国学生学英语与德国、法国、俄国学生学英语相比，在语音上有着特殊的困难。

最终出现了恐英语症的泛滥，读写过关，听说报废的“聋哑”英语教学使得绝大多数学生，经过
极其勤奋刻苦的学习，投入过量时间，精力，金钱和希望之后，并未获得什么实际的听说能力去进行交际活动。

所换的的仅仅是一点浅易的读写能力和吓人有余却并不实用的繁琐的语法和惯用法的
条条框框。

这种收效甚微的结果，极大地伤害了学生的学习积极性。

久而久之，他们见到英语就害怕了，患了英语恐惧综合症（english fearing syndrome）。

他们碰见外国人老远就躲开，因为他们的“蹩脚”英语会在“真人”面前暴露出来。

除此之外，在教师方面，每个人的语言习惯有所不同，发音难免有差别，大多数的英语教师也是在国内学习的英语，教师发音要做到完全等同于外国人的发音很难。

再者，有的老师习惯美式发音，有的习惯英式发音，而我们的教材则多是英式发音。

对于学生而言，他们没有英美发音的意识，但他们却能听出不同和差别，这就给学生带来了困扰。

此外，受教师个人因素影响，在英语语音方面教师存在着自身的一些问题，为数可观的教师日复一日地在用不正确的英语发音从事教学。

又由于教学中严重忽视英语口语训练，没有听说能力的教与学几乎形成了恶性循环。

这种现象中学比大学严重，小城市比大城市严重，内陆地区比沿海地区严重。

甚至于幼儿园和小学的英语教学，好的英语教师不能说没有，但力不从心，勉为其难的恐怕也不乏其人。

这些也是影响语音教学的重要因素之一。

教材教法归根结底必须通过教师来实现。

语音教学的改善离不开教师和学生的共同努力，教师要不断的通过学习来提高自身的专
业素质，学生要通过不断地努力学习才能更好的掌握新知，作为一线的英语教师，只有在实践中不断提升自己的引导能力和专业能力，才能提升语音教学的能力。

“聋哑”英语教学才能彻底加以根治杜绝。

综上所述，只有加强语音教学在英语教学中的基础地位，以既有必要的理论指导，又有充分的实践练习，既能保证教学的科学性，又能注重趣味性理想的语音课堂来对于语音知识进行有计划、有重点、有层次的学习，才能真正提高学生的语音能力，从而能让学生大胆自信地开口说英语。

这样对于促进和提高英语教学的整体水平也有着及其重要的意义。

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[4]谭华容.大学英语语音教学中的问题与对策[j]湖南工程学
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[5]葛传槼.《外语界》1986年第二期《我学习英语的点滴回忆》（二）
（作者单位：四川师范大学美术学院）。