小学数学作业现状调查分析及对策发布日期：2009-11-20 浏览次数： 49 字号：[ 大中小 ]一、调查背景2007年5月，我校申请参加了全国教育科学“十一五”重点规划课题《学生的不同学习需要和差异教学策略研究》的子课题《弹性而有效的数学作业安排》研究。
为了了解我校数学作业现状，获取翔实、准确的数据，给课题研究提供科学依据。
故对我校数学作业的布置、批改和评价的现状做一个全面的、系统的调查。
二、调查目的和意义孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。
这是生活在三千多年前孔子的精辟论说。
他告诉我们学习知识必须及时巩固消化。
如何巩固消化呢？做作业就是最好的形式之一。
作业是学生巩固知识、形成技能、锻炼能力的一种手段，是检验教学效果的窗口，是师生交流的桥梁。
通过这次调查，拟达到以下目的。
1.了解我校当前的数学作业现状，即数学作业布置、批改和评价三个方面的真实情况。
2.整理统计数据，对我校当前的数学作业状况进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策。
透过现象，对暴露的问题进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策。
3.为改革数学作业，开展课题研究，设计“弹性而有效的数学作业”提供科学依据。
三、调查对象和方法调查对象：我校部分教师、学生和家长。
调查方法：问卷调查法和访谈法。
四、调查内容和结果我们对全校1～6年级学生及家长，进行随机抽样调查。
本次调查共发放数学教师问卷13张，回收13张，回收率为100%。
学生问卷主要以班为单位进行发放，共发放学生问卷625张，回收625张，总回收率为100%。
家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写，发放问卷625张，回收问卷545张，总回收率为87.2%。
在老师、家长、学生的心目中，数学作业是什么呢？他们怎样对待数学作业？（一）教师问卷：我们一共设计了三大类计10个问题，内容涉及作业设计与布置、批改和评价等方面。
◆作业设计与布置：1.你每天都布置数学作业吗？A是B不是2.你布置的数学作业主要来源什么？A教材或辅助教材B网络 C自己设计 D各种习题进行有效3.你给学生布置一样的数学作业吗？A都一样B基本相同C不一样4.你布置的数学作业量多吗？A多（较多） B适中 C少（较少）调查结果：问题类型 A B C D你每天都布置数学作业吗？ 95% 5% 无无你布置的数学作业主要来源何处？ 90% 5% 5% 无你给学生布置一样的数学作业吗？ 77% 23% 无无你布置的数学作业量多吗？ 54% 31% 15% 无从以上数据可以看出，教师对数学作业的重要性有明确的认识，每天对学生布置统一的作业，而且数量较多，难度较大，特别是高年级学生。
但是布置的作业大都是一些手头现存的教学教辅材料，很少对各种习题进行有效的整合。
◆数学作业批改1.每次数学作业你都及时批改吗？A及时B有时会拖后 C不及时2.你的批改数学作业主要方式是怎样的？（多选题）A教师精批细改B学生批改 C请家长批改3.你花费在批改数学作业上的时间大约是多少？（数学教师按教学两个班计算）A一至二课时B二至三课时 C三至四课时 D四课时以上调查结果：问题类型 A B C D每次数学作业你都及时批改吗？ 92% 8% 无无你的批改数学作业主要方式是怎样的？ 98% 2% 无无你花费在批改数学作业上的时间大约是多少？ 38% 31% 31% 无从表中，我们看到，绝大部分的数学教师采用“精批细改”的方式，对学生的作业几乎采用全包的方式。
而且花费在作业批改上的时间很多，占用了教师在校的绝大部分时间，使教师无暇顾及对数学作业的设计。
◆数学作业评价与反馈1.你对学生数学作业评价经常采用什么？A对的打“√”，错的打“×”B对的打“√”，错的画“○”C对的打“√”，错的不批，学生改正以后再进行批改D其他2.你每次给学生的数学作业采用怎样的评价方法？A打等第 B打分数C打等第结合评语3.你批完数学作业后，是否及时让学生订正？A是 B不是C有时来不及D很随意4.你认为当前学生的数学作业负担重吗？A重（较重）B适中 C轻（较轻）调查结果：问题类型 A B C D你对学生数学作业评价经常采用什么？ 54% 23% 15% 8%你每次给学生的数学作业采用怎样的评价方法？ 85% 无 15% 无你批完数学作业后，是否及时让学生订正？ 92% 无 8% 无你认为当前学生的数学作业负担重吗？ 77% 23% 无无从上表中，我们发现数学教师对学生作业的评价大部分是只打个等级，很少加注评语，评价方式比较单一。
作业的“交流”功能得不到充分的发挥。
同时通过调查发现大部分教师认为现在学生的作业负担较重，急需改革。
（二）学生问卷：我们一共设计了4大类13个小问题，内容涉及数学作业的布置与批改、评价学生完成数学作业情况，对数学作业的情感态度等方面。
◆数学作业的布置1.老师经常布置数学作业吗？A 每天B经常 C偶尔2.你认为数学作业的题目多吗？A多（较多） B适中C少3.你认为数学作业难吗？A难（较难） B适中C容易4.你的数学作业是谁布置的？A老师 B家长 C自己调查结果：问题类型 A B C D老师经常布置数学作业吗？ 98% 2% 无无你认为数学作业的题目多吗？ 94% 5% 1% 无你认为数学作业难吗？ 36% 35% 29% 无你的数学作业是谁布置的？ 81% 11% 8% 无从以上数据可以看出，老师是作业布置的主体，多数高年级学生认为数学作业的量多且难度较大。
因此，数学作业给他们带来了压力。
◆完成数学作业情况1.你每天做数学作业（课堂数学作业和课外数学作业）大约用多少时间？A 10～20分钟B 30～40分钟C 40～60分钟D 60分钟以上2.遇到数学作业不会做时，你选择？A放弃B求助C抄袭3.完成数学作业后，谁检查？A不检查B家长 C自己调查结果：问题类型 A B C D你每天做数学作业大约用多少时间？ 7% 28% 42% 23%遇到数学作业不会做时，你选择？ 48% 29% 23% 无完成数学作业后，谁检查？ 82% 8% 10% 无从以上结果可以看出，学生完成数学作业的态度和习惯不好。
大部分学生完成作业的时间都超过了国家规定标准。
家庭作业布置超量、超标，加重学生的课业负担，给孩子造成一种紧张的精神状态。
◆数学作业的批改1.你的数学作业是谁批改的（可以多选）A老师 B家长C同学 D自己2.你的数学作业是怎样批改的（可以多选）A打等第 B打分数C打等第结合评语3.你对老师的批改满意吗？A满意 B 基本满意 C不满意调查结果：问题类型 A B C D你的数学作业是谁批改的? 93% 1% 4% 2%你的数学作业是怎样批改的? 95% 3% 2% 无你对老师的批改满意吗？ 38% 45% 17% 无以上数据可以看出，老师是批改数学作业的主角，同伴互批是不起眼的“配角”。
还有一部分学生不满意老师的批改，说明老师批改作业的方式还存在不足，这种批改方式还需要进一步完善。
◆对数学作业的情感态度1.你认为数学作业重要吗？A重要B不重要C没感觉2.你做数学作业时感到快乐吗？A快乐B不快乐C没感觉3.你喜欢哪种类型的数学作业？（最讨厌数学作业请画O，最喜欢哪种数学作业请画△）计算（）应用题（）试卷（）预习记录（）课外调查（）数学摘抄（）手抄报（）数学游戏（）小制作（）数学日记（）调查结果：问题类型 A B C D你认为数学作业重要吗？ 89% 4% 7% 无你做数学作业时感到快乐吗？ 12 78% 10% 无以上数据说明，对数学作业的重要性有充分的认识，但传统型数学作业没能给学生以积极的情感体验。
同时，数据显示学生不喜欢的作业有应用题、计算题、试卷、预习。
他们喜欢课外调查、数学摘抄、数学游戏、小制作等有开放性、自主性的数学作业。
（三）家长的问卷：家长问卷表我们从家长对作业的关注程度和对学生的帮助两大方面，设计了7个问项：1.你认为孩子的数学作业量多吗？A多（较多） B适中C少（较少）2.你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？A 10～20分钟B 30～40分钟C 40～60分钟D 60分钟以上3.你是否经常督促孩子完成数学作业？A经常B偶尔 C从不4.当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？A经常B偶尔 C从不5.除了老师布置的数学数学作业，你给孩子布置数学作业吗？A经常B偶尔 C从不6.你对孩子完成数学作业的态度满意吗？A满意B过得去C不满意7.你认为给学生布置数学作业重要吗？A重要B不重要C说不清调查结果：问题类型 A B C D你认为孩子的数学作业量多吗？ 7% 88% 5% 无你的孩子每天完成数学回家作业需多少时间？ 13% 67% 18% 2%你是否经常督促孩子完成数学作业？ 21% 76% 3% 无当孩子完成数学作业时，你帮他检查吗？ 13% 81% 6% 无除了老师布置的数学作业，你给孩子布置数学作业吗？ 8% 79% 13% 无你对孩子完成数学作业的态度满意吗？ 13% 14* 73% 无你认为给学生布置数学作业重要吗？ 99% 无 1% 无从表中，我们可以看出，很多家长对孩子的教育缺乏关心、帮助，把教育的责任全部推到教师身上。
他们只重视孩子作业完成的数量，忽视质量的把关，把分数看得过重，忽视对孩子学习习惯的培养。
五、调查结果的分析我校数学教师工作非常敬业，对学生非常地负责，作业布置批改尽心尽责，但花费在批改作业上的时间过多，置自己于“作业堆”而不能自拔。
其实我们的老师也不希望如此疲劳操作，也希望自己能从作业中脱身而出，有更多的时间去提升自己的专业素养。
通过这次调查，我们发现了我校数学作业中存在的问题。
1、作业观落后，思想陈旧。
主要表现在，第一课后一定要布置书面作业。
每天要布置回家作业。
因此各种数学作业本多达三、四本。
第二数学成绩与作业量成正比。
在当前又以分数为唯一标准的评价模式下，教师为了让学生考到高分，因而让学生多做多练，而且认为只有这样才能熟能生巧。
2、作业无设计，“一刀切”布置现象严重。
主要表现在，第一对教材习题和各类作业参考资料缺乏有效的研究与整合，随意性很大。
第二对不同层次的学生布置一样内容、数量的作业。
第三布置的数学作业脱离学生生活，解决实际问题的少。
3、作业批改和评价方式单一。
主要表现在，第一对学生的作业批改几乎采用全包的方式，所以花费了大量的时间。
第二“√”和“×”成为教师判定学生作业对错的主要符号，很少有其他的批改符号。
ABCD等级成为教师评价学生作业的单一方式，作业的“交流”功能得不到充分的发挥。
上面几个内容是我们通过调查以后显示比较明显的，另外，我们在调查也发现其他方面的一些情况：1．大部分的教师、学生作业订正、反馈比较及时，但常利用课间、午间和下午放学时间，没有专门的作业讲评、反馈订正时间；2．忽视学生作业的面批，不能及时了解是怎样做的和怎样订正的，教师获得“学生信息”的失真度比较大；3．重视书面作业的批改，忽视预习作业、复习作业等其他作业形式的检查；六、反思与对策在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。