皮亚杰认为，学习是帮助学习者在头脑里建 立知识结构的过程，学习理应使新材料或新 经验和旧的材料或经验结为一体，形成一个 内部的知识结构——认知结构。
奥苏伯尔认为，学习变化的实质在于新旧知 识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有 内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知 结构发生关系，进行同化和改组，在学习头 脑中产生新的意义。这种有意义学习的过程， 就是新的意义被同化的过程。
课堂教学——回归常识；强调基础；营造 环境；从容发展；涵养人性；。
政府管得过细——教育规律无足轻重 权威人士过滥——教育专业大打折扣 教育理论过杂——教育科学好大喜功 学科研究过水——教育实践花拳秀腿
没有文科教育，导致无根（基）！ 没有实证研究，导致无良（心）！
课堂上，学习到希特勒组建纳粹党扩军备战的时候，班 上一个男生忽然冒出一句话：陈明宇最崇拜的人就是希 特勒啊！全班同学哗然，我愣了一下，看着陈明宇。
其三，学习需要及时强化，并适时调整学习 步调。
分析
调式
刚性
学
习 内
设计 刚性
评价 刚性
以
容
学
学业考试
=
学 科 为
教 科 书
教 学 目
中
标
=
=
心 教 学
=
学 生 情 况
教 教 科 书
大教
纲科
书
教习
科题
教书
学的掌
方 法
知 识
握 教
程科
序书
= =
业 成 绩
掌
握
教 科 书
形成性评价 终结性评价
的
水
平
逻
辑
调试
学 习 效 果
形成性亚杰、斯滕伯格、维果斯基等人影响下，20世 纪80、90年代认知主义进一步发展到建构主义，其 共同点是：
学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。
任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画一样， 学习需要在新旧经验的相互作用中进行。
学习过程包括：对新信息的理解是通过经验，超越 所提供的信息而建构的过程；从记忆系统中所提取 的信息本身，也要接受具体情况进行建构的过程。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不 同人看到的是事物的不同方面，不存在理解的唯一 标准，但通过学习者的合作可以使理解更加丰富和 全面。
教师：本例就是考查数列知识和函数最值的综合应 用。
生C：我有一种简单的解法：往下走一层与往上走 一层的不满意度之比为1:2，要使不满意度之和最 小，则往下走的人必须是往上走的人的2倍，除了 第一层和电梯停下的那一层（不满意度均为0）外， 还有18层，故要使不满意度之和最小，往下走必为 12人，往上走的是6人，即停在第14层。
前喻文化：“老年文化”，一切传统社会的基 本特征。教育的本质实为是“复制”。
并喻文化：“过程性的文化”，传统文化断裂， 年轻人丧失了现成的行为楷模。教育的本质实 属是“适应”。
后喻文化：“青年文化”，与前喻文化相反。 由年轻一代将知识文化传递给前辈。它是“反 向社会化”。
我们处在哪个文化过程中？
他把连串的问题丢给我，我灵机一动，把问题转给了 他的同学们，课堂上出现了热烈地讨论，他的每一个 问题，都有同学自觉地回应，他们唇枪舌战，越来越 投入，把我这个老师晾到了一边。讨论声渐渐平息之 后，我们终于达成了共识：“希特勒在某些方面有他 的过人之处，但是，他毕竟是一个残暴的法西斯主义 者，他发动的战争，给世界人民带来了极大的伤害， 对这样一个历史人物的崇拜是不可取的。”
始于20世纪20年代，5、60年代达到高峰。 美国著名学者斯金纳的程序教学理论：
其一，教学被视为一个按照严格的逻辑顺序
编制的程序，是针对教学内容（主要指教材） 设定教学目标，并将教学信息转换成一系列 的问题和答案的活动过程。
其二，学习是循序渐进的，学生只有夯实了 已学的内容，进入新内容的学习才顺理成章。
生F：改为在某一层开会，但为了节约不坐电 梯改步行，其楼层与不满意度与原题相同，每 层也只派一个代表参加会议，问放在哪层开会 时不满意度之和最小。
某大楼共20层，有19人在第一层上了电梯，他们分别要 去第二层至第20层，每层1人。但是电梯只允许停一次， 只可使1人满意，其余18人都要步行上楼或下楼。假设乘 客每向下走一层的不满意度为1，每向上走一层的不满意 度为2，所有人的不满意度之和为S，为使S最小，电梯应 停在……（ ）
A．第12层 B．第13层 C．第14层 D．第15层
是真正的对话关系，是“我”与“你”之间活生 生的精神上的相遇关系。
“我—你”关系是一种具有开放性、直接性、相
互亲近和“在场”的关系。“教育的目的不是告 诉后人存在什么或必存什么，而是晓喻他们如何 让精神充盈人生，如何与你相遇。”对话必然意 味着怀疑性、批判性、宣泄性、平等性、颠覆性 的全面展开，意味着原创性、客观性、应用性、 保卫性。这些都是课堂教学的归宿性指标。
他崇拜希特勒也许在班上不算是新闻，但是曝光在正规 的场合——历史课堂上却是第一次吧。陈明宇有些不安
了，课堂的气氛霎时变得紧张。我意识到这是我严肃的 面孔造成的，于是放松了面部神经说：“希特勒肯定不 会想到遥远的中国还有一个他的崇拜者！”气氛开始缓 和些，请大家谈谈对希特勒的评价。我说，允许有不同 的观点和不同的声音，我们旨在探讨，可以保留个人意 见，我借助电视台常用的一句话：“嘉宾的意见纯属个 人看法，与本班无关。”学生们轻松起来，在这个民主 活跃的氛围里，陈明宇首先发言：
教师：这是一道数列的应用题，大家看看电梯应停在哪 层?(有思考时间)
生A：可采用验证的方法，看停在哪层的不满意度之和最 小，我验证的结果是在14层停。
教师：很好。验证法是解选择题的一种常用方法，若四 个答案都是具体的，就可采用这种方法试一试。
生B：我采用二次函数求最值的方法，即假设停在
第x层，由题意可得到每层的满意度与x的关系，再 利用数列求和的方法得到关于x的二次函数，配方 后求得x=14，即应停在第14层。（投影解法）
须认同“知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来 的”的观点。其对立面是任何形式的预成论。
强调主体对意义的主动建构，认为知识本来就不是客观 存在物，而是对现实世界的猜测和假说。
所谓认知过程是人使用语言和话语的结果，而语言和话 语是社会性的，是人际交流的产物，认知过程根本上是 公开的、社会性的，其次才是私有的和个人的。
教学为什么会变，变在哪里？（对教育 的认识—针对人的观念；由观念而功能； 由功能而目标；由目标而方法）
于学理：近代以来中国人有什么贡献？
传统——人类教育有不能割断的命脉，说 到底是学什么、谁学习，而学习的最基本 要素无外人性、知识、技能、信念……
现代——为了更好地教=实现更好地学—— 说到底是谁拥有知识、怎样拥有知识，而 拥有知识的最基本要素无外判断力、想象 力、理解力、创造力、解决问题……
20世纪50年代中期，布鲁纳、奥苏伯尔和桑代克为 代表的认知主义流派逐渐代替行为主义流派。
学习就是面对问题情境，在内心经过积极的组织，从 而形成和发展认知结构的过程，刺激与反应之间的联 系是以意识为中介的，学习的重要是认知过程，而不 是刺激与反应的简单联结。
布鲁纳强调，学习是学习者主动地形成认知结构的过 程。教师应该做的是；促使学生主动地形成认知结构， 作为学科教师不是教授零碎的或线性的知识，而呈现 学科的基本结构，学生通过发现活动，提高智慧的潜 力，并最终将外来动因变成内在动机形成认知结构。
重视人在学习活动中的主体价值，充分肯 定了学习者的自觉能动性，同时强调了认 知、意义理解、独立思考等意识活动在学 习中的重要地位和作用。
重视了人在学习活动中的准备状态（即一 个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和 个体的主观努力，还取决于一个人已有的 知识水平、认知结构、非认知因素，准备 是任何有意义学习赖以产生的前提），主 张有创造性地学习。
我们步入大众教育太快！对义务教育太不 重视！对基础教育不是投入少的问题，而 是政治工具化问题！
课堂教学研究远未及科学（师范大学“教法 课”可谓槽糕透顶；理论联系实践相当空泛； 学科教育研究无基本体统——官僚化、权威 化、绝对化、空壳化现象泛滥）。
教育行政干预太厉害，大学大衙门、中小学 小衙门，衙门办学=权威＋资源，不可能有 教育家、教育专家。要变：地方自治；公助 私立，而非公办私立；限制一切无理的扩张。
分析
学
刚性
习
内
以
容
学内
生容
为 中
标 准
心
——
学
生
成 机需
就 标 准
会求 标与 准现
状
—
—
改善
— — —
设计 弹性
拟 订 学 习 目 标
教 学 决 策
教 学 资 源
学 习 策 略
怎 样 学 更 好
怎 样 营 造 环 境
怎 样 表 现 出 进 步
调试
评价 弹性
多种评价方式 （机会标准）
进 步 和 发 展
认知并不存在于个体的内部，而是存在于人际之间：知 识是建构的，而不是现实的“映像”、“表征”或“表 象”，建构是社会的建构而不是个体的建构；语言并非 具有确定意义的透明媒介，也并非表达思维内容的中性 工具，相反，语言是先在的，规定了思维的方式，为思 维提供了基础。
让学生随机摸一张牌，按照红桃、草 花等分组，两组形成一对，如红桃（A 组）和黑桃（B组）一对；
学习环境的四大要素或属性：情境、协作、 对话、意义建构。
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内 容的意义建构；
协作理应贯穿学习过程的始终； 对话或会话是协作过程中的不可缺少环节； 整个学习过程的最终目标是意义建构。
学习者应能够建立对事物的性质、规律以及 事物之间的内在联系，达到较深刻的理解。
给A组材料一，B组材料二； 阅读材料，并讲述； 复述材料，并解释；————