英语词汇教学有效性的实践与思考
发表时间：2012-12-03T09:18:57.357Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2012年18期供稿作者：李红梅[导读] 总之，在英语学习这个平台上，得词汇者得天下
李红梅
摘要：语法是构建英语知识大厦的骨架，词汇则是构建英语知识大厦的砖瓦。

词汇教学是英语教学的一个重要环节，教师应重视词汇教学，培养学生良好的学习方法和习惯。

在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律，掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

关键词：词汇；有效性；策略
语法是构建英语知识大厦的骨架，词汇则是构建英语知识大厦的砖瓦。

词汇是语言的基本材料，是英语学习的基础。

要学好英语，必须掌握大量的英语词汇。

学生如果没有足够的词汇量就不能进行听、说、读、写训练，就无法进行有效的交际。

同时在英语词汇教学中，许多教师词汇教学效率低下，往往是“重均衡用力，轻主次分明；重孤立讲解词义，轻创设语言环境；重词汇的深层意思，轻词汇扩展运用；重死记硬背，轻记忆方法指导。

”从而导致学生词汇记忆负担过重，很多单词背不出来且脱离语境，学生觉得词汇学习枯燥无味。

这样，许多学生对英语渐渐地失去兴趣，甚至产生抵触心理，导致成绩下降。

因此，词汇教学策略也应秉着如何激发学生学习兴趣的原则，让学生轻松愉快地参与对词汇的认识、记忆、巩固及检测，从而提高初中英语词汇教学的效率。

下面是笔者就如何进行有效的课堂词汇教学而进行的实践与思考。

一、营造宽松的词汇学习氛围
在词汇教学中，教师应充分调动学习者的学习兴趣，培养学习者积极的学习态度和动机，努力克服学习中的焦虑情绪，这对提高学习的效率是至关重要的。

因此，这就要求教师在教学中应该做到以下两点：
1.建立一种平等、融洽的师生关系
这种关系要贯穿课堂内外，既可以促进学生的智力发展，使学生学会如何学习；又可以使课堂气氛和谐友好。

教师平等对待每一位学生，让每人都有展现自我的机会，不能有“偏优性”，否则就会引起学生对教师的反感，导致其厌恶上英语课。

不论是课堂提问还是谈话交流都要面向全体学生，不能只面对优等生。

平时要多鼓励学生，帮助他们树立战胜困难的勇气和决心。

2.重视心理素质教育，克服过度焦虑
学生在学习和交际时使用英语，往往带有紧张畏惧心理，教师应了解学生的性格特点，及时帮助学生进行必要的心理素质教育，帮助学生积极疏导。

教师还应该根据教学原则并采取有效的教学方法，在词汇教学中发挥自己传输知识，指导方法和监督评价的作用，使学生学好词汇并养成良好的英语学习习惯，为今后的英语学习打下良好的基础。

二、精心设计词汇教学的引入
1.用实物、图片、手势等直观法引入词汇教学
在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词。

这不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与并使他们获得成功的满足感，从而提高学习兴趣。

此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。

在使用直观教具时，能用实物或动作的，尽量不用图片或幻灯片，因为实物、动作比图片更能吸引学生，能给学生留下更深的印象。

一般来说，对一些表示具体事物的单词、表示具体动作的动词，表示情感的形容词可用此方法引入。

2.用真实语境引入词汇教学
利用设置语境，教师可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆的更加牢固。

如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。

因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学的新单词的意思。

同时教师也可以和某个学生模拟他们所熟悉的日常生活的相关话题，设置情景，引入单词。

教师使用这种情景语境教学法，可以使学生仿佛置身于真正的交际情景中。

这不仅能营造和谐气氛、激发学生学习兴趣，而且使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇，真正做到学以致用，从而提高词汇学习的效率。

3.用猜迷法引入词汇教学
猜迷语也是激发学生的学习兴趣的一种方法。

有了兴趣，学生才可能积极参与，从而提高他们的听、说、读、写能力，最终把单词牢牢记住。

如：It has three legs;it can tell us the time.(A clock).这些谜语大都浅显易懂，也可以锻炼学生听说能力和思维能力。

一堂课中如果有一两个单词用猜谜法引入，那么能够使课堂更丰富多彩，更能引发学生的学习兴趣。

三、坚持“词不离句，句不离文”
语言是个系统，它由各个子系统组成，而词汇系统便是其中的一个重要的子系统。

其特点是它内部成分之间的相互联系性。

在组合关系中，教师通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。

因此，这些规律性东西的总结，可以让外语学习者从系统的角度进行词汇学习。

这样往往能达到事半功倍的效果。

1.同类联想。

同类联想可以让我们一次性掌握大量的词汇。

在学习这些词汇时不要只局限于课本，可以通过同类联想把其他有关的词都联系起来。

如看到“flower”就会想到它的下义词有rose,peony,lily,China rose,water lily,carnation等等。

让学生的思维由点到面，成发散状，以此拓展学生的词汇量并且引起学生的兴趣。

2.组合搭配联想。

通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。

众所周知，在词汇教学中，孤立的讲解词汇不仅枯燥而且不容易记忆。

因此，在词汇教学中，笔者坚持“词不离句，句不离文”的教学原刚。

3.同义词、反义词联想。

英语词汇的来源较多，这就决定了英语有着丰富的同义词和反义词。

所以，我们可以让学生通过对比联想，掌握词汇的准确意义，形成多层次的词汇积累，扩大词汇量，提高英语词汇教学的效果。

如在学习介词under时,教师可把over—under, above—below, in—out, front—back, far—near联系在一起讲解。

另外，同义词的联想记忆也是词汇教学的有效途径。

如：拜访，参观，可以用以下这些同义词来表达：visit,pay a visit to,call on,drop in,on a visit to 等等。

四、根据学生生活实际，创设语言环境，激活扩展词汇
在实际教学中，教师应把学科专业教育与现实生活的实际运用融为一体，鼓励学生把学到的语言灵活地运用到生活中去。

无论在呈现、练习和检测阶段，教师都应该尽可能把词汇放在一定的语境中，要力求在运用中学习语言。

教师要从词汇入手，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口，动手的机会，提供激活运用英语词汇的空间，让学生在特定的语言环境中猜测词义，辨别汉英词汇差异，通过语境消除歧义，掌握习语等来学习扩展词汇。

1.校本化处理教材
教师要联系社会生活实际，充分利用本地资源和环境。

例如Holidays可以安排在元旦前教；Festivals in China可以放在中秋节时教；教Traffic rules时可补充现在随处可见的电子警察和交通协管员。

学生的周围世界若发生了与教材内容相关的重大事情，例如春游、运动会、旅游节、艺术节、迎新晚会、奥运福娃诞生等，也应及时补充进去。

教师要充分利用本地的资源和环境，使教学内容贴近学生的实际生活。

2.英语词汇墙、词汇室、词汇廊与课堂教学互动
在教室内墙壁的醒目之处粘贴词汇，形成词汇墙；鼓励学生将词汇置于自己家不同房间或学生寝室的名称之下，用英语词汇设计房间；在校园一角，如休息亭，文化长廊，楼层厅等地方，用词汇或卡通画等形式，设计词汇廊。

这些地方要便于学生观看，触摸和移动；便于学生增删和移动词汇条目；便于学生根据词汇墙、词汇室、词汇廊的内容说话、造句、作文、讲故事和做游戏等活动。

为了激发学生创建和运用词汇墙、词汇室、词汇廊的兴趣，教师要注意不同颜色的利用，保留时间的掌握，词汇量的合适度，词汇的编排方式等，要有利于学生的词汇操练、描述、阅读、口头和书面表达以及互动交际等活动。

总之，在英语学习这个平台上，得词汇者得天下。

所以，英语教师应不断提升自身的综合素养，不断研究有效的词汇教学策略，教会学生有效记忆、掌握单词的方法，并要求学生多听、多说、多读、多写，持之以恒。

只有这样，才能有效提高学生的英语学习效率，帮助学生最终达到理想的彼岸。

参考文献：
[1]李兆增.词汇墙教学方法简介[J].中小学外语教学,2006(9).
[2]杨连瑞,肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,2003.作者单位：江苏省南京市溧水县第二初级中学邮政编码：211200。