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小学课堂管理技巧与策略
其次，要科学地、合理地安排或调
整学生的座次，也有助于陶冶性情，提 高教学效率。教师在课堂活动之前确定 教学目标、教学效率、采用不同手段集 中学生的注意力，合理安排课堂活动等， 创设一个积极的课堂氛围。此外，良好 的学风、班风的培养，也会潜移默化地 影响每一个学生，使个别行为偏差生在 良好班风学风的感染下，向着好的方面 转化。
第四要精心提问，紧扣重点关键问题，启发 学生思考；
第五要讲究语言艺术，语言精炼，不拖泥带 水，重在引导点化。
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(三)把握最佳时域，优化教学过程
最佳时间是上课后的第5～20分钟。 合理组织，确保教学过程顺畅。 恰当选择方法与策略，解决关键问 题，使教学过程一直向着预定目标进行。
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五、培养助手 利用助手是教师在课堂管理中，发 挥学生干部作用，培养学生自我管理能 力的一种良好方法。
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第五、课堂管理的技巧
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一、课堂时间优化技巧
(一)对时间进行有效规划 人们对时间的态度总是复杂而多变 的，如果要高效率地完成课堂活动，就 必须首先有时间意识。无论是什么样的 课堂活动，教师都应该事先对课堂时间 进行规划，
2.教师应避免下列误解：以为学生愈趋安 静，学习效果愈好，；以为教师的权威建立 在学生对教师命令的服从上；以为学生的行 为即代表他们的品行。
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3.教师应了解学生。学生就是学 生，不是成人，不可用成人的行为标 准来要求他们。
4.教师应认清真正的问题行为之 所在，要注意到课堂上究竟是“谁有 问题”。
8.教师要认识到矫正，从根本上要由学生 本人来进行。如果学生本人并不认为自己的 行为是问题行为，他们不仅看不到矫正的价 值与意义，不密切配合，而且还会对矫正产 生新的对抗性问题行为。因此，要启发学生 本人的正确认识。
激励原则就是在课堂管理时，通过 各种有效手段，最大限度地激发起学生 内在的学习积极性和求知热情。这就要 求教师在课堂上努力创设和谐的教学气 氛，创造有利学生思维、有利教学顺利 进行的民主氛围，激励原则还要求教师 在课堂管理中发扬教学民主，鼓励学生 主动发问、质询和讨论，让学生思维流 程中的浪花不断跳跃激荡。
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有效课堂管理具有的教育意义
w有利于建立稳定的教学秩序。
w有利于调动师生积极性。
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第二、课堂管理的原则
一、系统性原则
课堂系统是有内在联系的特定要 素构成的有机统一整体。课堂系统的 构成因素颇为复杂，既有物质的，又 有社会心理的；既有有形的，又有无 形的。在课堂管理过程中，必须立足 于课堂的整体，着眼于课堂整体的持 久发展。
先入为主策略就是在问题行为产生 之前采取措施，实施预防性管理，避免 或减少问题行为产生的可能性。
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1.确立学生的行为标准
确立学生的行为标准时，应考虑以下几个问题： (1)所确立的行为要求是否有利于学生的身心发展？ (2)行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习？ (3)行为要求是否体现了对课堂成员的尊重？ (4)行为要求是否切实可行？ (5)行为要求是否具有改变或修正的可能性？
小学课堂管理技巧与策 略
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2020/11/18
小学课堂管理技巧与策略
课堂管理作为一 种客观存在，有着久 远的历史，是一个非 常古老的问题。
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第一、课堂管理的概述
课堂管理是教师在课堂上用以维持 学生合宜行为的措施，是教学技术中最 基本、最综合的一项技术。它包括教师 为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与 而采取的一系列行为和活动的组织技术。 它不仅约束、控制着有碍学生学习的不 良行为，而且引导学生从事积极的学习 活动，从而增进学习的效果。
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七、反馈原则 运用信息反馈原理，对课堂管理进 行主动而自觉的调节和修正，是反馈原 则的基本思想。这既要求教师在教学工 作的起始环节——备课过程中，还要求 教师在课堂教学的过程中，不断运用即 时信息来调整管理活动。
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第三、课堂管理的类型
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(四)保持适度的信息
课堂信息量过少，环节分散，会导
致时间的浪费；信息量过多，密度过大， 超越学生的接受能力，教学效益低下， 也是浪费时间。学生学习时间除了强调 学生专注于学习活动外，还要求高水平 地掌握学习内容。这就要求教师保持轻 快的教学节奏，也就是要选择适宜的课 堂密度、课堂速度、课堂难度、重点度、 强度及激情度。
并通过美感陶冶来进行课堂管理。教学
过程中，不仅表现在教学方法的灵活多
变，而且表现在富有启发性、趣味性、
节奏感的教学语言，从而完全把学生吸
引住，达到课堂管理的目的。
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第四、课堂管理的方法
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一、直接指令
教师通过明确的管理指令来实现课堂教学 的主动控制。
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课堂管理的界定
课堂管理是指在课堂教学中教师与学生 遵循一定的原则，有效地处理课堂上影响教 学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺 利进行，提高教学效益，促进学生发展，实 现教学目标的过程。
课堂管理在教学中无处不在、无时不有、 不仅涉及课堂的所有方面，而且贯穿课堂活 动的始终，它无疑是影响课堂活动效率和质 量的极其重要的因素。良好的课堂管理必然 成为保证课堂活动顺利进行和促进课堂不断 生长的动力，不良的课堂管理无疑又是阻碍 课堂活动顺利进行和影响课堂活动质量的障 碍。
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(二)行为控制，及时终止问题行为
没有一个课堂不会发生问题，面对 出现的问题，教师切不可视而不见，不 理不睬，必须对其行为进行控制。
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良好行为一旦得到鼓励和赞扬，就 会得到强化，并逐步巩固下来，成为课 堂其他成员学习或模仿的榜样。同时， 通过鼓励和强化进行中的良好行为或新 的良好行为，可抑制或终止其他问题行 为。
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四、动态性原则 动态性原则就是要用变化、发展的 眼光看问题。课堂环境时时都在变迁， 课堂成员时时都在发展，影响课堂的因 素总处于变化之中。因而，要从发展的 角度看待课堂中的问题、冲突与矛盾， 要从变化的视角认识课堂的进展、停滞 与挫折 。
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2.保持建设性的课堂环境
课堂行为与课堂环境直接相关，有效的 课堂行为管理，在很大程度上建立在良好的 课堂环境基础之上，因为良好的课堂环境不 仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可 以消解许多潜在的问题行为。整齐、幽雅、 宁静的教室，使人心情愉悦，在这样的课堂 环境里，学习效率肯定要好，而面对一个肮 脏、呆板、杂乱的教室，会令人产生厌烦的 情绪，从而使学习效率下降，课堂问题行为 增多。
5.教师应确认处理的对象是学生 所表现的行为，而不是学生本身。教 师只是不喜欢学生的不当行为，而不 是不喜欢学生这个人。
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6.教师应教育学生知道如何表达其情绪， 尤其要避免压抑，以促进身心健康。
7.教师处理问题行为时，务必先了解症结 所在才能作有效的处理，不宜伤学生自尊， 避免新的问题行为。
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2.及时终止问题行为
学生的问题行为，大多以轻度为主，因而 大部分问题行为只需教师运用一定的影响方 法便可得到制止。通常采用的影响方式包括：
(1)信号暗示 (2)使用幽默 (3)创设情境
(4)有意忽视 (5)提问学生 (6)转移注意
(7)移除媒介 (8)正面批评 (10)利用惩罚
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(1)社会强化 社会强化包括言语、手势和面部表 情、身体接触等给予表扬和肯定。 (2)活动强化 活动强化就是当经常出现问题行为的 学生表现出良好行为时，充许学生参与 其最喜爱的活动，或提供其较好的机会 与条件。
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(3)行为协议 行为合同就是以口头或书面的形式 规定师生双方的相互义务，指出学生在 执行或未能执行合同要求的具体行为时， 应得的奖励或惩罚。还可以制定集体合 同。
课堂规则的内容要清晰、明确， 便于操作和执行。如：除非有家长 的请假条，所有学生都必须按时到 校。
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(三)课堂规则的数量要少而精
课堂规则应是课堂管理最基本、 最适宜的要求，数量一般应少而精 （10个以内），内容具体，表述简 洁，便于记忆。
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二、课堂规则利用ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ巧
(一)课堂规则的要求要科学合理
一项好的规则必须从学生的需要和特 点出发，具有合理性、科学性和可行性。 不适当的规则会因学生无法遵循而形同虚 设，并使学生产生“有些规则可以不遵循” 的心理。
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(二)课堂规则的内容要规范明确
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三、课堂问题行为管理技巧
课堂问题行为：在课堂中发生的， 与课堂行为规范和教学要求不一致，并 影响课堂正常教学秩序及教学效率的课 堂行为。
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(一)先入为主， 事先预防问题行为