小学生核心素养培养研究
小学生核心素养培养研究
【摘 要】小学生正处于身心发展的初级阶段，针对这一时期的基
础教育我国提出了核心素养的概念，并要求在班级管理及教学实践中
以培养学生的核心素养为目标，实现教学管理的创新发展。本从核心
素养的基本含义出发，对培养小学生核心素养的重要性进行探究，并
从班级管理的角度对小学生核心素养培养中存在的问题以及相应的
解决对策进行简要分析。

【关键词】小学生;核心素养;重要性
一、核心素养的基本含义
学生的核心素养主要包括三个方面，即化基础、自主发展和社会
参与。化基础一方面包括学生在学习、理解、运用人知识和人技能等
方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向;另一方面也包括学生
在学习、理解、运用科学知识过程中形成的理性思维、批判精神和探
索能力。自主发展则强调的是个人在自身发展与推动社会进步中的价
值，即学生在学习与生活过程中，应该在保证身心健康发展的基础上，
通过实践探索不断挖掘自身潜力，从而逐渐提高自我管理能力、学习
能力以及应对社会变化的能力。社会参与则是从人的社会属性出发，
对学生的未发展进行了深刻的论述，人作为社会生产生活中的一部
分，其在实践中必须要协调自我与社会的关系，而作为学生而言，学
校是其主要面临的社会环境，在教学实践中学生应该自觉遵守基本的
道德准则和学校、班级管理的行为规范，已树立集体主义精神，增强
社会责任感。
二、提升小学生核心素养的意义
在教学实践中，学生不仅需要理想、信念、道德的支撑，更需要
具体的发展要求进行指导。对于小学生而言，一些过于抽象的思想理
念显然已经超出了其理解范围，因此我们在教学中，将纷繁复杂的教
学标准进行概括总结，并整合为核心素养，这样学校、教师、学生就
可以在教育教学中从化基础、自主发展和社会参与这三个方面入手，
优化教学设计，并利用现实生活与学习中的常见事例进行扩展与延
伸，将核心需要的培养渗透在学生学习和生活的方方面面，如在小学
语教学中，教师可以利用预习任务的安排，让学生提高自主学习的能
力;在班级管理中，教师可以通过制定人性化的班级条例，落实柔性
管理措施，增进学生与教师、与班集体的情感，提高学生参与班级管
理工作的热情。
在小学教育阶段，核心素养理念的提出一方面为教育教学指明了
方面，即教育工作者可以根据核心素养对各个学科提出的基本要求进
行教学改革，并通过知识的讲解，能力的提升以及情感的融合，提高
堂教学的有效性，进而保证核心素养培养与各学科教育之间的契合;
另一方面有利于我国社会主义精神明建设，我国在建设和谐社会的过
程中提出了社会主义核心价值观，而对于公民价值观的培养并不是一
朝一夕的事情，它需要长期的渗透和有效的落实，而小学生正处于价
值观塑造的初期，利用核心素养引导学生树立正确的人生观、价值观，
对于培养合格的社会主义公民，加强社会主义精神明建设具有深远的
意义。
三、目前在小学生核心素养培养中存在的问题
1侧重班级治理而忽视班级管理
目前小学班主任在核心素养培养中的班级治理主要表现在以下
几点：主体的颠倒，例如在班级治理中，许多班主任喜欢“独揽大权”，
事必躬亲，包办了班级管理中的大小事宜，而学生在管理中只能以客
体的身份被动地接受班主任的安排，全然没有自主决定的权力;缺乏
教学沟通，如班主任将班级管理与各学科教学之间割裂开，既不能为
学生和科任教师之间搭建沟通桥梁，也缺乏与科任教师之间的信息交
换，从而导致了班级管理由于缺乏沟通和互动而变得僵化、低效。
2重视共性发展而忽视个性培养
在小学生核心素养培养中一些班主任过分强调班级整体的重要
性，而忽视了学生个体的差异性以及其在核心素养培养中的价值，例
如在班级管理目标的制定中，班主任通常只会为整个班级制定一个较
高层面的奋斗目标，而对于学生个体的具体奋斗方向缺乏必要的指
导，从而使学生常常在大目标的要求下产生目标缺失，迷失方向的心
理障碍;再如班主任在班级化建设中，也更加倾向于强调学困生向优
等生学习，而忽视了对“差生”的个人潜能的挖掘，进而影响了整个班
级氛围的建设。
3采取一元评价而忽视多元融合
目前在小学生核心素养培养的过程中，班主任的教学管理评价问
题主要表现在以下两个方面：①评价内容的单一，如许多班主任仍然
以语、数学、英语成绩作为评价学生核心素养是否提升的主要标准，
而忽视对学生体育、思想品德、科学、社会实践等教学内容的评价;
②评价主体的单一，如多数班主任在评价中都以自我为中心，利用单
一的评价标准对学生的核心素养进行评析，而忽视了学生、家长、任
教师以及社会对学生核心素质培养效果的评价。
四、提高小学生核心素质培养的有效策略
1奠定班级管理基础，增强学生自我管理素养
学生既是班级管理的内容也是班级管理的主人，因此，在小学生
核心素养培养的过程中，班主任应该加强对学生主人翁意识的培养，
利用完善系统的班级管理制度，奠定班级管理基础，以不断提高小学
生的自我管理素养。例如班主任可以通过开展民主选举活动，鼓励学
生毛遂自荐，积极参与到班级管理中，同时利用意见薄，引导学生从
自身体验出发，为班级管理建言献策;此外，班主任还应该引导学生
进行自我管理，如自主规划自己的学习时间，明确学习任务和核心素
质培养目标，以将核心素养的培养渗透在自我管理中。通过这样的教
学管理，班主任不仅可以在“放权”中减轻工作压力，还可以在班级内
营造自育自学的良好氛围，从而让学生逐渐认识到自我管理的重要
性，发现自身的优缺点，进而不断完善自我。
2创建优良班风学风，引导学生养成良好的学习习惯
班主任在培养小学生核心素养的时，应该重视对班风、学风的营
造，让学生在良好的氛围中，改掉不良的学习习惯，提高学习效率。
例如在班级日常管理中，班主任可以加强与各科教师的沟通，了解学
生的堂表现，然后利用班会、班级活动等形式，引导学生树立”以学
习为重”的思想理念，并将这种理念渗透在班级化中;此外班主任还应
该注重对班级学习目标的调整，不仅要为班级设计一个整体学习目
标，还应该鼓励个人为自己设计一个短期目标，并让学生将班级目标
与个人目标相结合，以提高学习的目的性，进而提升学生核心素养培
养的实效性。
3优化教学管理评价，提升学生的综合素养
在小学生核心素养培养过程中，班主任应该积极探索促进学生自
主发展的、个性发展的班级评价体系，从而激励学生形成乐观向上的
人生态度、积极进取的学习态度以及敢于实践的探索精神。班主任在
优化班级管理评价体系的过程中一方面要保证教学管理指标的多元
化，即在核心素养评价中，班主任不仅要考查学生语、数、外的学习
情况，还应该重点考查学生品形、能力、情感、价值观、法律意识、
心理素质、身体健康等素养，从引导学生对核心素养形成正确而全面
的认识;另一方面还应该确保评价主体的多元化，即在评价中应该通
过与各科教师的沟通，了解学生在堂上的综合表现，与家长进行沟通，
挖掘家庭教育中的教学管理资，与学生进行沟通，以提高其自我评价
能力。
五、结束语
总之，时代发展的新形势要求我们在教育教学中必须要进行相应
的创新与改革，而要想培养适应21世纪科学技术和社会发展的高素
质人才，我们就必须要从基础教育做起，为小学生制定科学合理的核
心素养培养策略，加强教学管理，整合优秀的教学资，进而促进小学
生核心素养的全面提升，以及小ɹ教学管理的不断进步。
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