2007年9月第5期浙　江　教　育　学　院　学　报JOURNA L OF ZHE J I ANG E DUC ATI ON I NSTIT UTE September 2007N o 15 收稿日期:2007-06-11 课题项目:浙江省教育厅科研计划项目(20061890) 作者简介:孙爱萍(1975-),女,河南新野人,浙江广播电视大学科研处助理研究员,教育学硕士。

对我国远程教育课程资源建设的若干思考———来自麻省理工学院开放课件项目的启示孙爱萍(浙江广播电视大学科研处,浙江杭州310012) 摘　要:信息技术的发展赋予了网络时代学习新的特点,同时也呼唤着教育资源的开放与共享。

麻省理工学院开放课件项目(简称MIT OCW )“开放与共享”理念的确立与实施,对我国远程教育课程资源建设的决策定位、资源体系、平台环境和教学科研等方面具有借鉴作用。

关键词:麻省理工学院开放课件项目;远程教育;课程资源;定位;科研中图分类号:G 728　文献标识码:A 文章编号:1671-6574(2007)05-0035-05人类社会的每次重大进步都依赖于技术的进步,教育也不例外。

现代信息技术的发展不仅改变了信息的储存和传播方式,也改变着传统的教育观念和教学手段。

信息技术的发展赋予了网络时代学习新的特点,同时也呼唤着教育资源的开放与共享。

麻省理工学院开放课件项目(MIT OpenC ourseWare ,以下简称MIT OCW )为网络时代的知识传播、学者合作和课程资源建设提供了一面借鉴的镜子。

MIT OCW 开放共享的资源定位及其有效地运作实施,对我国远程教育课程资源建设的目标定位、内容体系、平台环境和教师的教学科研等方面有一定的借鉴意义。

一、MIT OCW “开放与共享”理念的确立与实施(一)开放的理念与适度的定位MIT OCW 项目是麻省理工学院一贯坚持创新的传统在互联网时代的延续,也是对其核心办学理念的秉承,即“推进知识进步和传播,在科学、技术及其他学术领域教育和培养学生,更好地服务于民族和世界”。

免费公开全部课程的核心资源是一个大胆的想法,和当前世界倡导的知识共享运动的理念不谋而合,致力于降低资源获取的门槛[1]。

然而具体运作起来却涉及到版权、教师工作量等诸多问题。

所以MIT 的定位是慎重和适度的。

MIT OCW 明确表示,它不是远程教育项目,不为MIT OCW 资源的使用者提供学分认证和学位授予。

MIT OCW 承诺提供核心的学术资源,但教学资源的深度和广度却由教授自主决定。

MIT OCW 欢迎使用者针对课程材料提出问题发表看法,却不承诺有问必答,不提供和教授的直接交互(MIT 校内学生和教师在课堂上的交互除外),只对有代表性的问题和有建设性的观点集中处理,做出答复后公63浙江教育学院学报 2007年布在MIT OCW的新闻公告板上。

世界上的任何人在任何地方都可以通过互联网免费获取这些资源,按照自己的需要进行修改、翻译和应用。

MIT在降低对OCW资源使用门槛的同时,也要求使用者对原始材料的版权归属做出说明[2],MIT的这一举措不仅仅是对著作人的版权进行保护,更是对课程材料原创性、准确性的澄清与注释。

(二)以学习者为中心的设计原则和精巧灵活的共享体系从课程资源建设角度来看,MIT奉行以学习者为中心的原则,提供给学习者的是一个有血有肉的有机体。

MIT OCW提供的课程资源可分为两类:指定的文本教材和辅助阅读材料。

从信息的呈现与交流来说,文本教材以静态为主,便于阅读和深度思考,适合于呈现结构完整的基础性学科知识,所以文本教材往往以介绍学科核心知识为主。

而链接在网络平台上的辅助阅读材料则由于其跨越时空、操作方便、便于更新等特点,弥补了文字教材交互性差、更新缓慢的不足,成为导学、助学的有力工具。

MIT OCW的辅助阅读材料极其丰富,有参考书目、杂志期刊、网络资源、数字图书馆、视频材料,并且MIT提供了这些资源的详细操作说明,比如在什么时间以何种方式,学习者在使用的时候不会因信息过多而迷失方向。

另外在教学大纲中对合作学习也做出了可操作性的规定,比如说提交给教师的论文中必须有同学的评语。

MIT OCW的学习平台还为每位同学提供空间来制作自己的档案袋,记录学习过程,学生可以及时进行反思和总结。

MIT OCW在坚持以学习者为中心的设计原则同时也践行着开放共享的理念。

首先,在内容的选择和组织上,MIT承诺按照教授最新研究发现和教学理论的要求更新内容。

其次,在课程结构形式上,MIT将课程设计的重点放在结构化的教学情景设计当中,准确地将教学目标定位到了细小的知识点中。

对于每一个知识点的设计,OCW主要按照教学目标和知识点所属的领域给出了一个情境,并配以丰富的参考帮助,包括课程的简介、大体进程安排、参考书籍及相关链接网站等。

同时,MIT力图将每个章节设计成一个个相对独立而又相互衔接的知识单元,学习者不必拘泥于章节式的系统学习,可根据自己学习基础和认知结构做出随意的调整,选取所需要的学习内容。

在公开的课程材料中,教师可以看到MIT针对某个学科是怎样做的,整个专业学科包含那些内容、每节课的顺序是什么、强调哪些专题,使用什么教学方法,练习和测试对学生的考评重点是什么。

学生们可以把公开课程资料作为自学的内容或补充学习材料。

同一门课程可能有多个版本,学生可以从风格迥异的课程材料中领会不同的问题解决办法。

他们可以看到其他教授是如何解释概念,以及如何使用例子或模拟论证一个知识点的,也可以利用问题部分作为他们的额外练习,利用试卷内容进行自测。

教育研究人员可以将这些开放课程材料作为参考资料,进行研究和交流。

(三)开放的技术架构与良好的交互设计MIT OCW采用了分布式网络发布资源,利用分布在世界各地的物理服务器共同提供访问服务,并通过在不同地区建立镜像服务器的方式提高访问速度,解决资源获取的瓶颈。

同时MIT OCW采用OKI(Open K nowledge Initiative,全称是开放知识行动)提供的基础架构。

OKI是由MIT牵头和斯坦福大学等机构合作的一个研究项目,目的在于开发一个开放的、可拓展的学习管理系统的框架,为传统和新型教育应用软件提供模块化和可拓展的开放平台,使用它建立大型协作学习社区,可以简化集成的复杂性,降低使用技术资源的难度[3]。

相对于其他复杂的网络技术,MIT OCW的用户使用一个标准的浏览器就能获取所有内容。

学习者可以在线学习还可以下载下来离线使用。

不同课程的网站使用界面统一,色彩配置简单柔和。

页面内置强大的搜索功能,便于用户查找整个网站或每门课程的内容;整个网站的内容按不同学院、不同课程分类,以课程为单位组织资源,每门课程包括了课程简介、教学大纲、参考资料、作业及讨论区等内容。

(四)权威学术的科研支撑和共建共享的研究机制从MIT OCW 2005年公布的评估报告中可以看出,以电子工程、计算机科学、数学、物理、机械工程等理工类课程占了MIT OCW 的课程总数的35%,但却吸引了65%的访问总量[4]。

MIT 在世界工程学科教学和研究领域一直享有盛誉,蕴含在开放课程材料当中的权威学术资源也是吸引众多使用者的魅力之一,而这又得益于MIT 一流的师资队伍和雄厚的科研力量。

在MIT OCW 项目中,教师是课程资源的提供者和设计者,由教师来决定提供哪些核心的教学材料,以什么形式来呈现学习资源,以及如何制定教学计划和设计单元作业。

学校提倡并鼓励资历深厚的教授参与OCW 项目中来,如前所述,MIT OCW 权威学术资源是吸引众多访问者的原因之一。

在MIT OCW 项目流线性的课程发布流程中,由教师提供课程资源是基础和前提,在教师进行课程登记之后,会有专职的技术员工来协助完成后续的规划、开发、发布、更新工作。

MIT OCT 的课程建设者欢迎来自全世界的关注者针对课程资源内容、技术架构等发表不同声音并吸纳建设性的意见,对课程资源进行及时的调整和更新。

OCW 把网络技术作为资源传递和信息交换的载体,率先公开宝贵的课程资源,就是希望分属于各个教育体系的具有相同或相近教学领域的人们,走出封闭的知识圈,突破原有的传统教学和科研模式,建立起公开、共享的科研新机制,促进知识的传播,最大限度地提高教育资源的利用价值。

二、MIT OCW 对我国远程教育课程建设的启示(一)顺应开放共享潮流,关照学生自身特点MIT OCW 的成功运作开启了世界范围内实施课程资源的开放和共享,现代信息技术的迅猛发展和快速普及也为世界各国共建和共享优质资源提供了物质保障,但将开放和共享的理念落实并渗透在远程教育的实践之路却显得比较漫长。

新技术的问世和推广可以在很短的时间内完成,而人们对新观念的接受往往需要一个很长的过程。

除了技术的简便易行与观念的固守滞后这一矛盾外,传统文化的差异,比如西方的开放与东方的内敛,西方精进于实验理性的传统和中国文化中的中宏观的思维方式,都以不同的方式牵引和制约着从业人员对远程教育开放理念的认识和解读。

开放与共享之路虽然任重而道远,但可喜的是前行的步伐已经迈开。

我国于2003年9月成立中国开放式教育资源共享协会C ORE (China Open Res ources for Education ),中央广播电视大学和10余所普通高校加盟其中,C ORE 以推进全球高校和教育机构之间的紧密合作与资源共享为使命,致力于为中国高校提供免费、便捷的全球开放式教育资源获取渠道。

2006年5月中国普通高校的首批12门精品课程翻译成英文,开启了中国精品课程资源在世界范围内的公开与共享[5]。

C ORE 的初衷是良好的,然而摆在我们面前的现实也是不能令人忽视的。

众所周知,MIT OCW 的初衷是让全世界的学生、自学者和研究者受益,但MIT OCW 2005年公布的评估报告的数据表明,51%的访问者来自北美和西欧,他们中大部分(66%)都具有学士或者硕士学位[4]4。

也就是说MIT OCW 的使用者多为发达国家的高层知识分子,能真正接受和适应网络学习的是起点高素质好的优秀学生,他们不仅有良好的认知结构,并且拥有很强的自主学习能力,所以在MIT OCW 不提供和教授直接交互的情况下,他们也能够适应这种新兴的学习方式,并且学有所获。

目前我国普通高校和广播电视大学招生的远程学习者,学员层次不一,有高考失利73第5期　孙爱萍:对我国远程教育课程资源建设的若干思考 83浙江教育学院学报 2007年的,有在职工作人员。

和MIT的学员相比,他们学习起点低、学习能力差、学习障碍多,所以能从C ORE引进的这批优秀学习资源中获益多少就很难说了。

当然,MIT OCW带给我们的不只是开放的学习内容,更为重要的是其开放的理念、合理的定位及其有效的运作方式。