达上 的 困难 。个 人 所 做 的 交 际 行 为是 由 一种 自己无 法 驾 驭
从 语 言 学 角 度 讲 ， 语 的 说 和 听 是 对 语 言 信 号 的 编 码 言 和 解 码 的 过 程 。而 这 一 过 程 主 要 是 通 过 预 测 筛选 和验 证 修
这 种 忧 虑 使 其 产 生 多 种 消 极 的情 绪 表 现 ， 紧 张 、 慌 、 如 惊 言 谈 中 断 、 动 等 ， 成 用 外 语 思 考 和 记 忆 的 能 力相 对 降 低 ， 被 造 语 言 储 存 和 输 出 的效 果 差 ， 而 加剧 焦 虑 的发 生 ， 终必 然 进 最 会 导 致 表 述 困难 甚 至 失 败 。 言语 表 述 困难 主 要 表 现 为 表 述 不 自 主 和 表 述 不 清 楚 。
主 要 有交 际恐 慌 、 心 负 面 社 会 评 价 、 担 习得 性 无 助 感 和 挫 败
感 、 试 焦 虑 等 。主 要 表 现 为 学 习 过 程 中 紧 张 、 虑 ， 对 考 焦 或 语 言 学 习 的恐 惧 、 倦 、 漠 ， 自 己过 度 担 忧 等 。 在 情 感 厌 冷 对 障碍 的 影 响 下 ， 习 者 思 想 负 担 重 ， 理 压 力 大 ， 得 不 到 学 心 获 愉快 的情 绪 体 验 ， 成 学 习效 能 低 下 。因 此 ， 师 要 正 确 认 造 教 识 情 感 因素 的 重 要 作 用 ， 教 学 中 把 情 感 因 素 和 认 知 因 素 在 辩证地有机结合起来 ， 以情 感 因素 为 “ ” 实 施 积 极 情 感 策 纲 ， 略， 以达 到语 言 知 识 教 学 和 语 言 能 力 培 养 之 “ 。 目” 二 、 二 语 言 习得 中 常 见 的 情 感 障 碍 第
２１ 年第 ６ ００ 期 （ 第 １ 期 ） 总 ４ ２
牡 丹 江 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯｕＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ ＡＮＧ Ｉ ＣＯＩＬ ＥＧＥ ＯＦ Ｅ ＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ ｏ．６，２ ０ ０１
Ｓｅ ｉｌ ｒａ Ｎｏ． ２４ １
第 二 语 言 习得 中 常 见 情 感 障 碍 及 解 决 策 略
学 生 在 说 外 语 时 会 把 注 意 力 过 多 集 中 在 语 言 形 式 上 ， 法 无
致 的， 而情 感 活 动 发 生 障 碍 时 则 会 引 起 其 他 心 理 活 动 过 程 的紊 乱 。
第 二 语 言 习得 中 的情 感 障碍 指 的是 学 习者 在 学 习 中形
成 的 与 积 极学 习 态 度对 立 和 矛盾 的态 度 。常 见 的 情 感 障 碍
１ 交 际 恐 慌 ．
顾 及 其 意 义 和 内容 ， 常会 神 情 紧 张 ， 经 思路 不 清 ， 应 迟 钝 ， 反
表 述 完 全 是 被 动 的 、 自主 的 ； 一 方 面 ， 产 生 说 的 念 头 不 另 在 的同时 ， 由于 不 能 自如 地 运 用 言 语 的表 达 形 式 ， 效 驾 驭 言 有 语 材 料 ， 受 外 部 因素 和 气 氛 的影 响 ， 常 记 忆 受 到 干 扰 ， 或 正
氛 紧 张 的 情 况 下 ， 于缺 乏 自信 ， 表 述 内 容没 有 把 握 会 产 由 对
生 焦 虑 情 绪 。 有 焦 虑 心 理 学 生 的 想 法 主 要 是 ： 己不 如 别 自 人 ， 丢 面 子 ， 默 为 上 策 。 由 于 有 一 定 的 心 理 顾 虑 ， 生 怕 沉 学 在 表 述 时 ， 自己 的 神 情 举 止 特 别 敏 感 ， 恐 出 丑 、 态 。 对 唯 失
障 碍 ， 以教 学 实践 为 依 据 提 出解 决措 施 。 并
［ 键 词 ］ 第二 语 言 习得 ； 感 障碍 ； 响 和 表 现 ； 施 关 情 影 措
［ 图 分 类 号 ］ Ｈ３
［ 章 编 号 ］ １ ０—３ ３ ２ １ ）６０ ３—２ 文 ０ ９２ ２ （０ ０ ０ —１８０
导致 对 想 说 的 言语 材 料 不 能 随时 检 索 。
（） ２言语 领 会焦 虑
领 会 焦 虑 是 指 口头 交 际 过 程 中 ， 解 捕 捉 对 方语 言 信 理
息发 生 困难 而 引起 的忧 虑 和 紧张 。这 主 要 与 领 会 的 心 理机 制 及 学 习者 领 会 困 难 有 关 。
一
、
从 心 理 学 角 度 讲 ， 感 是 人 们 对 周 围 事 物 态 度 的 一 种 情 正 常反 映 。 当情 感 活 动 的 规 律 受 到破 坏 时 ， 体 在 认 识 客 个 观 事 物 的过 程 中 便 表 现 出某 种 态 度 上 的 紊 乱 ， 之 为情 感 称 障碍 。 常 人 的情 感 活 动 与 其 他 各 种 心 理 活 动 是 协 调 一 Ｉ ｌ正 】
按 照 言语 理 论 ， 习 者 言 语 能 力 的 发 展 提 高 不 仅 仅 通 学 过 输 入 吸 收 ， 要 通 过 积极 参 与 交 际 活 动输 出 言语 来 实 现 ， 还 换 句话 说 ， 言 习 得 是 通 过 交 际 来 完 成 的 。对 于 第 二 语 言 语 学 习 者来 说 ， 用母 语 之 外 的语 言 交 际 就 必 然 存 在 理 解 和 表
王 晓 红
（ 哈尔滨 理工 大学外 国语 学院 ，黑龙 江 哈尔滨 １０ ８ ） ５ ０ ０
［ 摘 要 ］ 第二 语 言 习得 的成 效 在 很 大程 度 上 是 由 学 习 目的 、 习 能 力 、 绪 和 自我 概 念 等 情 感 因 素 所 导 学 情
致 的 情 感 障 碍 决 定 的 。 本 文 以 第二 语 言 习得 中情 感 因素 的 相 关 理 论 为 指 导 ， 析 外 语 学 习 中最 常 见 的 几种 情 感 分