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幼儿园探究性教学活动的价值和实施路径
[摘要] 探究性教育活动可以促进教师的专业成长,
促进幼儿的自主发展,促进幼儿园教研水平的提高。幼儿园
可以通过构建合作式园本课程,为实施探究性教育活动提供
载体;通过基于行动研究的园本教研,为实施探究性教育活
动搭建平台,进而促进幼儿园探究性教育活动的开展。
[关键词] 幼儿园教育;教育活动;探究性教育
从课程角度来说,新课程与传统课程最本质的区别在于
以幼儿的原有经验为基础,以探索性主题活动为基本形式的
课程模式,通过自主探索、发现、共建的过程,为幼儿创新精
神和实践能力的形成与发展奠定基础。[l]探究性教育活动
可以促进教师的专业成长与幼儿的自主发展,提高幼儿园的
教研水平。
一、幼儿园探究式教育活动的价值
促进教师的专业成长
幼儿园探究性教育活动的开展,能加深教师对儿童的认
识,进而增强其科学教育的理念,使教师在研讨和教学实践
中明白,教师的工作就在于如何把握幼儿的内在需求,追随
幼儿的最近发展区,为幼儿开展有效的探究提供最有力的教
育支持。对幼儿的重新认识,可以促使教师的教学思维方式
从“传道、授业、解惑”的单向教学中解放出来,而把教学
看作是“教”与“学”的双边互动过程。[2]除此以外,探究
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性教育活动的开展,还可以提高教师的教育技能。在新的课
程模式面前,教师很容易发现,只具备弹、唱、跳、画的专业
技能是远远不够的,还必须具备新的专业技能、专业智慧。
新课程在留给教师生成空间的同时,也给教师带来了严峻的
挑战,因为没有一成不变的操作模式可参照,它迫使教师去
思考如何将教材的课程目标和内容转化为自己的可行性实
践,这必然要求教师增强驾驭课程的能力。
促进幼儿的自主发展
对幼儿来说,在探究性活动的开展过程中,一方面能够
获得内心的自我满足,并伴随主动体验,可以对周围的事物
和人群形成新的认识,对事物的内部结构产生新的感知,对
人和人之间的关系产生新的体会;另一方面,由于幼儿在活
动开展过程中必须发挥主动性,因此其参与性更强,学习效
果更好,效率也更高。需要指出的是,探究性教育活动从本质
上来说是一种幼儿自我参与的活动。在这种活动中,教师提
出的各种外在教育目标的强制性应被弱化,教学活动应成为
真正意义上“教育无目的”理念的体现,它将更接近幼儿的
最近发展区,并为幼儿留下一定的生成空间,不会对幼儿产
生紧迫感。这种富有弹性、充满生成活力的课程能让每一位
孩子获得最大程度的成功感和自主学习的能力,从而实现从
“孩子追赶课程”到“课程追随孩子”的转变。
提高幼儿园的教研水平
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就幼儿园来说,探究性教育活动尽管已经具备一定的理
论基础,但这些理论要转化为实践,无疑是一个新的创造性
运用的过程,需要幼儿园教师不断学习、不断反思,即不断地
和自身的教学实践经验相结合,并在这个过程中不断和其他
教学、教研工作人员之间进行交流,这有助于形成幼儿园“研
究共同体”,进而促使不同文化背景的教师在交流中形成不
同学识结构、不同实践智慧的优势互补。经验的共享、理念
的交锋、观点的碰撞能使群体资源得到有效的整合,同时教
师对自己的教育理念、行为进行反思,从而获得一种由信念
支撑的自觉行为,进而提升专业发展的自主性。[3]而一种相
互尊重、相互支持、相互悦纳的教师文化的形成,无疑有助
于提高幼儿园的教研水平。
二、幼儿园探究式教育活动的实施路径
构建合作式园本课程,为实施探究性教育活动提供载体
1.在课程审议中完成探究性教育活动的开发和创新。
探究性教育活动的开发和创新基础是对幼儿兴趣和需
要的了解,对幼儿原有经验的把握,因此幼儿园可以确立每
个主题开展前都要进行集体备课的群体审议制度。这就要求
教师在尊重教材的基础上,以审慎的态度解读教材,理清来
龙去脉,对其进行合理的加工、重组、改造。针对其中产生
问题,可以先由年级组长依据梳理出的共性问题组织大家展
开探讨,如哪些活动最具探究价值,主题目标如何表述更完
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整,课堂容量不足时如何补充有效的教育内容,教学领域缺
乏平衡时活动内容间如何取舍或调整等。在对整个主题活动
的框架进行初步梳理后,可以将着力点放在具体的方案优化
上。
为使每个活动方案在最大程度上体现探究性教育活动
的理念,幼儿园还可以成立各领域活动研讨组,如依据《幼儿
园教育指导纲要》中的五大领域将课题组成员分为五个小组:
艺术组、语言组、社会组、科学组、健康组。每组致力于自
己专长领域的研究,在原方案的基础上对教材进行深入探索,
根据本班幼儿的发展水平选择合适的教学内容,并从教学目
标到教学环节进行深入的修改,明确增减的理由,最终为幼
儿的探究提供最大的空间。
2.在课程实施中完成探究性教育理念的落实与深化。
“预设”是为了更好的“生成”,在集体审议的基础上
再进行教育实践,由于教师事先对课案有了深入的剖析,对
探究性教育理念与架构有了深一层次的解读,所以在面对教
育中的各种问题时能够得心应手,如能及时根据幼儿的兴
趣、需要,创设问题情境,调整教育策略,生成有价值的教育
内容,为幼儿提供富有挑战性的探索平台,支持幼儿表达、表
现方式的多样性。在探究性教育活动中,教师主要应关注幼
儿的自主学习,因此活动中,教师可以通过参观、调查、记录、
绘画等方式激励幼儿主动探索、寻求答案、解决问题。[4]
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整个探索过程犹如“抛接球”的过程,教师根据幼儿学习的
“最近发展区”,不断创设新的问题情境,在“置疑”中引发
幼儿“质疑”,同时教师面对幼儿的问题,并不正面接球,而
以另一种方式抛还给幼儿,在这“一推一打”的过程中把探
索引向深入。
建构基于行动研究的园本教研,为实施探究性教育活动
搭建平台
1.连环跟进式研究。
课堂是研究的主阵地,为深入探讨同一教育情境下以及
不同教育情境下探究性教育方法与策略,幼儿园可以把“一
课多研”作为研究的主要方式。具体可细分为以下几种:一
是同教材不同领域的研究,即面对同一本教材,教师根据本
班幼儿的实际情况以及教师自身特点采取不同的教法。这种
研究方法有利于激发教师的设计创新能力,使教师有机会在
各个领域中实践自己的探究性教育理念,并在举一反三中领
会探究式教育活动的精奥。二是同领域不同教材的研究。这
是一种横向的研究,有利于教师深入理解该领域的知识要点
及知识间的内在逻辑关系,从而能对某一领域挖透挖深,进
而总结出规律。如针对数学领域开展专场教学观摩,选取小、
中、大各年龄段的幼儿,从不同的方式、角度切人,采取不同
的教学策略,深入剖析材料、环境、问题等对幼儿探究性数
学学习的影响及作用。三是同领域、同教材、不同教法的研
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究,即通常所说的“对比性教学”,由于是处于同一情境的研
究,所以这种研究方法主要侧重于教师教学技能及教学策略
的提高。在实践操作中,幼儿园可以选择一些并不成功但很
有创意的案例作为研讨反思的对象,共同修改、完善方案,然
后由教师再次进行教学尝试。在这种反复中凸显探究性教育
的理念,同时通过教师之间的切磋交流,使教师看到自身的
教学优势及不足,挖掘他人教育行为背后的理念,分享同伴
有价值的教育策略,体会不同的探究性教育方法,并在不断
反思中比较、判断最适合本班幼儿的探究性教育途径。
2.主题沙龙式研究。
主题式沙龙是教师们以问题为聚焦点,展开专题性研究
的一种研究方式。在研讨的过程中,大家就一个共同感兴趣
的问题,从不同角度谈经验、抒感想、论应用,通过对问题的
梳理和理性的思辩过程,求同存异,达成共识。围绕探究性教
育,幼儿园可以组织“心目中的好课大家谈”“区角活动材料
的调整”等专题研讨。研究过程的开放、教师心态的开放、
教育现场的开放有助于增进教师之间的交流,进而为教师进
行探究性教育活动的研究提供全方位、多元化的视角。
3.案例分析式研究。
案例分析式研究就是通过收集来自教育一线的真实、典
型的探究性教育活动案例,组织教师展开研讨和反思。基于
案例分析最基本的出发点是教育实践中的问题,因此开展研
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究活动前,幼儿园可以组织收集“我的问题”,并通过收集过
程倾听教师心声、关注教师需求,同时根据教师提供的问题
设计相应的案例文本,其呈现的方式可以是教学中的一个片
段或一段文字记录或真实反映教学全过程的案例实录。案例
分析的优势在于虽然有时问题切口很小,但恰恰是教师迫切
需要解决的具体问题,所以在研究中能激发教师的“头脑风
暴”,激发教师的群体合作意识,促进幼儿园整体教研水平的
提高。