语 言是交流 的工具 ， 教师丰富多样 的语言能够
４ 次 ，其 中展示 性 问题 占 ８ ． ／ １ ０ ｏ ，参 考性 问题 占 为学生提供更多 的词汇信息和语 言输 入 ， ５０ 而过高 的
一
级词 汇复 现率不 利 于学生词 汇 能力 的发 展 。因
以展示性 问题为 主 ， 意在 落实词汇 、 语法 ， 理解语 句 此 ， 教师 可 以通 过使 用关键 词 汇的近 义词 、 近似 含
参与对话与思考 以实现预期教学 目标的过 程。 在高 者答案能在相关工具 中找到 ， 问只是为 了考查学 提
中英 语课堂中 ， 学生 已经具 备了一定 的英 语表达能 生对语 言知识 的掌握情况 ，又称为封 闭性 问题 ， 一
力， 因此 ， 通过教师的有效 提问 ， 以激发 学生参与 般 包括是非 、 错的选择 性 问题 和事实 回忆性 的 可 对
同时学生的焦虑程度降低 了，调动 了学生的主观能
学习， 有利 于个性 的发展和学生合作精神的培养。 ２ 榜样激励 ， ． 营造竞争氛围
综上所述 ， 在试卷讲评课中有效落实三维 目标 ， 脉络 ， 还可以促使 学生不 断总结经验 ， 吸取教训 ， 启
发思维 ， 发兴趣 ， 激 提高运用知识 的能力 。 同时也能
多师生语言 形式中最 主要 的。可以说 ， 问是课 堂 提 语言最主要 的载体 。 课堂提问是指教师在课前预设
一
，
、
增加参考性 问题在 问题类型 中的比重
教师 的课 堂提 问类 型可简要 分为展示 性 问题
的基础上 ， 教学 中生成适 切的问题 引导 学生积极 和参考性问题。 在 展示性问题是教师 已经知道答 案或
英语课堂教学的欲望 ， 发展 学生的英语使 用能力和 问题 。 参考性 问题是指教师所提的问题没有预设的 英语 思维方 式 高教师 、 提 学生 、 文本三者 之间互动 答 案 ， 问的 目的在 于发散思维 寻求信息 ， 提 又称 为 的质量。 然而 ， 当前 的高中英语课堂 中， 师依然拥 开放性 问题 ， 教 一般包括推理 、 评价性 的问题 和批 判
个充满语 言符 号的场所 ， 师生彼此 开展 对话 交流 扼 制学生思维发 展 、 落学生参 与热情 、 是 冷 消解学生
的舞台。 无论是在 以教师为 中心的 ＩＦ Ｒ 基础性话语 学 习主体地位等问题 。 为此 ， 笔者从 问题类型 、 提问
结构中 ， 还是在注重学生主体 的 ＩＦ Ｒ Ｒ话语结构中 ， 语 言 、 理答方式三个方面人手探讨高 中英语课 堂提 “ 问题 ” 都是英语课堂最重要 的语言符号 。 问是诸 问策略。 提
巩 建立清晰的知识 动 陛。 交给学生 自主权 ， 学生能针对 自己的弱点进行 学生不仅可以复 习、 固所学知识 ，
学生的榜样力 量是无 穷的。在 书面表达部分。 让学生体验到成功和进步 ，建立 自信 ，培养合作精 ， 教师可 以优秀学生的作文为示范 ， 让其他学生揣摩 神 ， 促进语言综合运用能力 的全面发展。
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次， 再考 虑座位 、 性格 相容性 、 组织能 力等 因素 ， 将 和学习他们工整的书写 和优秀 的语言表达 。 此举对 全班分成若 干个六 人学 习小组 ，使得 Ａ、 Ｃ三个 优 秀的学 生有激励作用 ，使他们有机会施展 才能 ， Ｂ、 层次的学生在每个 小组中的人数 基本 相当 。然后 ， 表现个性 。 同时， 能促进班级竞争氛 围的形成。 笔者 帮助学生进 行合理 分工 ， 使得 每个学生在 小组 内都 在 每次作 文后 ， 收集写得好 的作文加 以登记和保 都
所 表达 的意思 ， 这些 问题对 应试较 为有 效 ， 因为 一 义 的词组 等让教 学语 言更加多元 。
旦 发现错 误 ， 教师可 以及 时纠正反馈 。但 参考性 问 题 的不足使学生发展英语 思维 、 参与课 堂英语对话
学习。试卷分发下来后 ， 教师要求各小组总结讨论， 自
导。有些学生全文不够好 ， 但个别句子还是很 出彩
指出其 中的闪光点 。 －
查、 互查。 再请每小组代表讲述ｆ ｛讨论的情况。 电门 这样 的 ， 也应进行表扬 。 在呈现此类习作 时 ， 以让学生 可
的讲评方式可 以使得教师兼顾 到不同层 次的学生 ，
。
实 跌创 新
创 造性的问题 。
问语言侧重一级高 频词的运用 ， 生产生语 言刺 对学
但存 在着较 高 的重复性 ， 问语 言的 多元性 有 提 在高 中英语教师所 提的问题 中 ， 示性 问题 占 展 激，
主导地位 ， 明显多 于参考 性问题 。这在 笔者对英语 待进一 步加强。 阅读课 的观察 中得 以证 实 ： 教师一节课 平均要提 问 １ ．／ 从总体上看 ， ９ ０。 ５０ 当前英语教师课 堂上所 提问题
．
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口 汪海萍
（ 浙江省宁波 中学 ， 浙江宁波 ３５ ０ ） １ １０
课堂教学本质上是语 言性 的 ， 英语课 堂就是一 有 绝对 的课 堂话语权 ， 部分教师 的提 问还是存 在着
有不同的职责 ， 如组长 、 录员 、 记 发言人等。再对不 存 ， 并告诉 每位学 生努力争取在 学期 内有一篇人
同角色的学生 ，尤其对每个小组 的组长分别进行培 选 。在讲解作文 中 ， 让作文得分 高的学生 改低分作
￣ｌ 导他们如何进行协 调 、 Ｊ， ｌ指 组织并实施有效的合作 文 ， 作文得分 低的学 Biblioteka 阅读高分 作文 ， 彼此激励 指