无机化学论文大学新生无机化学自主学习能力的培养探讨摘要：对如何培养大学生化学自主学习的能力进行了探讨，结合教学实际，培养学生自主学习的习惯，创造自主学习空间，充分利用实验教学，学会使用自主学习策略，开展自我评价等方法培养大学生化学自主学习能力。

关键词：自主学习能力；无机化学；学习策略无机化学是化学专业的学生进入大学学习的第一门化学基础课。

该课程具有承前启后的作用，既把高中化学知识衔接起来，又为几门后续课程准备必须的基础理论知识及实验操作技能，其重要性不言而喻。

但是鉴于大一新生的认知水平和心理特点，加之这门课程的内容多、理论性强、信息量大，涵盖了很多化学的基本理论和元素及其化合物的内容，使得学生在课堂上需要学习和掌握的知识点远远多于中学阶段，致使部分学生一时无法适应该课程的学习，期中考试成绩很不理想。

笔者认为，要使学生在短时间内全面掌握无机化学的知识，为后续各专业课程的学习打好基础，在无机化学学习中应重视并引导学生在学习方法和思维方式等方面的过渡，尤其是要对学生进行自主学习能力的培养。

本文就如何提高学生的自主学习能力，使其形成自主学习的习惯入手，结合教学实践以及商丘师范学院学生的实际情况，浅谈一下大学生无机化学自主学习能力的培养。

一、培养学生自主学习的习惯良好的自主学习习惯有利于学生提高学习的效率。

为了使学生具有自主学习的能力，必须逐步培养学生在课堂内外进行化学自主学习的习惯。

1.课前预习，养成阅读习惯课前预习是学生自主学习最重要的环节，通过预习可以发现难以理解的问题，继而带着问题听课。

刚开始，由教师编写预习提纲，引导学生进行自主预习，它不仅有利于培养学生自主学习的能力，而且也有利于教师更好地掌握学生的情况，及时发现并解决教学中的问题。

其次，要循序渐进，不断地提高预习要求，同时还要注意创设情境，提高学生的预习兴趣。

再次，要加强检查，使学生逐步养成预习的习惯。

我们要求学生必须有课前预习报告，且每次都要上交并检查预习情况，如果没有预习报告，不得进入实验室进行实验。

2.创设情境，激发内在的学习动机自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机。

在教学过程中，教师可以相应地引入化学史并拓展一些化学知识，或将日常生活中与人类息息相关的一些无机化学知识引入到教学当中，激发学生自主学习化学的兴趣。

例如讲气体和胶体知识时将无机化学的前沿领域知识如等离子体、纳米材料和纳米技术作一些介绍，讲到化学热力学时增加理论应用，如火箭推进剂和炸药、石墨变金刚石，如教师在讲授沉淀反应时介绍肾结石形成的化学原理、龋齿和沉淀溶解平衡的关系，在电化学中介绍燃料电池、电解制氢等新型能源技术，在卤素中介绍感光材料、阻燃材料等的应用。

另外，教师还把环境和健康方面的热门话题，如温室效应、酸雨、臭氧空洞、微量元素与人体健康等等渗入到教学之中，这些课外知识穿插于教师的授课过程中，激发了学生学习的兴趣，也有助于学生对知识的理解和记忆。

3.创造自主学习空间，营造自主学习氛围课下，我们通过组织良好的晚自习，并安排教师答疑，给学生创造自主学习的空间，帮助其养成自主学习的习惯。

学生在晚自习时间自主完成作业或进行自主探究式学习。

在答疑的基础上不仅使学生所学的知识系统化，还有利于学生自主学习习惯的培养。

从学生的个性发展、全面发展和长远发展来看，保证学生有更多的自主学习的时间和空间，给学生提供更多的自我学习机会，有助于提高学生自主学习的能力。

4.充分利用假期，引导自主科研探究科学研究方面具有创造性的课题能激发学生学习兴趣与创新意识，显著提高学习活动的积极性。

为了给学生的自主学习提供资源以及交流的平台，我们鼓励学生直接参与教师科研活动。

比如，我们通过大学生创新性实验项目，对学生的设计或解决方案按阶段提出要求，学生通过文献调研，独立发现问题，并解决问题。

另外，我们还通过开展有关无机化学的学习竞赛活动和多种多样的社会实践活动等给学生提供自主学习的条件。

通过科学研究和实践活动的培养，帮助学生养成自主学习的习惯，提高其自主学习的能力。

二、指导学生掌握自主学习的策略首先，根据教学大纲、教学进度表和学习指导书帮助学生设置学习目标、制订计划、进行自我监控和复习等。

其中，教师应该特别注意学生的学习时间计划的制订，帮助学生学会管理自己的学习时间。

教师还应帮助学生学会使用具体性的学习策略。

如作小结分类、记笔记、自我提问、头脑风暴法、概念图、列提纲、画示意图等。

对于具体性的学习策略，教师应把它们渗透在具体教学内容中教给学生。

让学生知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略。

例如，在讲完化学基础知识和基本理论之后，可以运用总结策略让学生归纳溶液浓度的表示方法、热力学三大定律，对四大化学平衡进行分类训练，运用概念图对化学键进行归整，把硫及其化合物内容用列提纲图式进行归纳形成知识结构图。

通过对每一种策略的使用提供多个样例，让学生从中归纳出策略适用的条件，再进行大量的练习，最终达到策略的迁移。

另外，教师应该向学生讲明策略使用与努力的关系，也就是说，要让学生明白即便使用学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出努力。

三、利用实验教学，培养自主学习的能力化学实验课是学生获得知识和培养能力的重要途径。

因此，要充分利用化学实验，引导学生从实验中发现问题，解决问题，从而掌握知识，提高综合能力。

例如，在软锰矿制备高锰酸钾的实验中，让学生思考为什么制备锰酸钾时要用铁坩埚而不用瓷坩埚，使用铁棒而不用玻璃棒搅拌？观察生成锰酸钾的现象及锰酸钾溶液与二氧化碳反应的现象，并分别写出反应方程式。

如何制取比较纯净的二氧化碳气体？教师要求学生自己设计并组装仪器。

对于不知所措的学生教师可引导他们根据有关知识进行组装仪器或向其他同学学习。

通过这个实验，学生不仅掌握了高锰酸钾的制备原理和方法，还巩固了一些基本操作。

通过在实践中发现问题，解决问题，不仅激发学生自主探索的精神，获得了比书本上更为重要的实践知识，而且还为他们将来大学毕业后的就业打下了坚实的基础。

四、指导学生充分利用图书馆及网络资源自主学习有时需要社会性的和物质性的支持。

针对这一点，齐莫曼等人又向教师提出了如下建议：多花些时间教会学生从图书馆或其他信息来源中为自己查阅需要的信息资料。

[1]在教学中，我们采取以下三种方法，帮助学生学会利用信息资源。

第一，指导学生利用图书资源。

教学中，教师利用图书馆的藏书资源，给学生介绍不同类型书目、期刊的电子检索。

鼓励学生多读书，多向图书资料求索。

第二，指导学生善于使用工具书。

工具书是广泛汇集某方面知识，提供信息及信息线索的一类图书。

它的功用是解释疑难、指明阅读范围、提供参考资料。

在教学中可以结合教学内容向学生介绍常见工具书的功用。

如字典、化工词典、化学手册、百科全书、书目及索引等。

第三，指导学生利用网络资源。

在讲元素化合物时，让学生到电子阅览室，查阅生命元素在人体中的作用以及化合物发展的一些最新知识等，布置学生根据搜集到的相关信息写5000字左右的论文，并检查学生的搜集资料论文写作等情况。

五、开展自我评价，进行自我记录我国大学生普遍缺少自我控制能力，对学习效果的自我评价和自我监控不足，在学习过程中遇见困难或干扰的时候，往往会因为自我控制能力不足，不能很好地把握和支配自由时间，影响自主学习能力的培养。

针对学生这种情况，教师应引导学生对学习情况进行自我记录，指导学生把自主学习结果写成心得笔记。

为保证自我记录持续不断进行，以小组为单位建立同学相互监督的机制，逐渐使其自主学习的行为由“被监督式”过渡到“半自觉式”再到“完全自觉式”。

学生有了较强的自我控制能力，才能克服学习过程中出现的困难，排除干扰，实现自己的学习目标。

通过调查学生的自我记录情况，我们发现自我记录不仅有利于学生自主学习习惯的养成和自主学习能力的培养，而且通过自我记录和反思，83%的学生能及时地体验成功的快乐并能及时地发现不足以调整学习行为，使学生对自己学习化学的责任感更强，对自己的化学综合素质的提高更加有信心，对自己的学习态度和学习策略的反思更加深刻。

自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

可见，对于21世纪的大学生来说，要想在信息时代适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，必须拥有自主学习的能力。

参考文献：[1]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报,1999,(3):68-74.[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.[3]柴凤英,王克太.高专无机化学中培养学生自主学习能力的实践[J].甘肃联合大学学报,2008,(6):102-104.[4]方正军,陈建芳,邬峰.谈无机化学教学中引导学生自主学习的策略[J].科技创新导报,2009,(5):153.[5]北京师范大学无机化学教研室,等.无机化学实验[M].北京:高等教育出版社,2001.[6]谢东海,陈坤华.大学生自主学习能力的培养探讨[J].长沙铁道学院学报,2008,9(4):275-278.[7]孙立群,王秀玲,宋颖.高校学生自主学习能力培养的探索[J].高等农业教育,1999,11(101):50-51.[8]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存[M].北京:教育科学出版社,1996.。