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中学生作文指导方法

中学生作文指导方法
摘要:学生是作文教学的主体,只有让学生的主体意识
贯穿于作文教学的各个环节,才是提高学生作文水平的根本
出路。“中学生作文指导五步法”能帮助教师对学生作文过
程进行全方位的指导。
关键词:作文;指导;五步
中学作文教学在语文教学中的地位十分重要。然而,中
学作文教学整体水平不高、效果不好、教师难教、学生怕写
已成为影响作文教学热情的直接因素,也是摆在中学语文教
师面前的难题,更是作文教学久攻不克的难关。
学生作文水平高低不一,参差不齐,有相当一部分中学
生觉得作文无事可写,无话可说。学生中出现了不爱写作文,
怕写作文,甚至应付作文等现象,这种现状严重影响了师生
作文教学的热情,影响了作文教学的效率,也影响了作文教
学整体水平的提高,最终影响了语文教学质量的提高。
学生是作文教学的主体,只有让学生的主体意识贯穿于
作文教学的各个环节,才是提高作文水平的根本出路。因此,
新课程标准下的作文教学,应鼓励学生主动发展,应以学生
为主体,突出学生在整个作文教学中的主体地位,让学生的
主体意识贯穿于作文教学的各个环节。基于此,“中学生作
文指导五步法”能帮助教师对学生作文过程进行全方位的指
导。
步,指导学生在社会生活中积累作文素材
有很多中学生说:“我们不爱写作文,这和作文的文题
陈旧有很大的关系。一些题目,小学写了,初中也写了,高
中又,真怕到了大学还要写。”如果用一句话来概括这部分
学生的作文,那就是“祥林嫂讲阿毛的故事”,从小学到高
中,作文始终离不了“家”,反反复复地写曾经写过的题材,
加之主题缺乏新意,文题缺乏个性,缺乏文采,怎能写出好
呢?儒学大师朱熹在《观书有感》中说:“问渠那得清如许,
为有源头活水来。”这一语道破了作文的玄机:要写出优秀,
必须解决写作之源这个关键问题。
社会生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。作文教学
要指导学生深人社会生活,紧扣时代脉搏,关注生活,留心
身边的人和事,以获取最直接的生活材料,以便积累作文素
材;要指导学生学会观察,学会积累,学会思维,学会表达,把
社会生活中的所见、所闻、所思、所感用语言文字表达出来,
说出心里话;要指导学生用心感受社会生活,培养生活中的
真情实感,释放心灵,张扬个性,继而写日记,写随笔,写
曾经感动过自己的别人的事,写肯定能感动别人的自己的
事,写学生自己认为该写的东西,写出心声;可以指导学生
在自由状态下作文,让学生有话可说,有事可写,以此激发
学生写作的浓厚兴趣,让学生爱上作文。
另外,还要给学生以信心,让学生有一种通过努力能成
功的感觉。要引导学生克服心理负担并主动投入到写作中
去,使学生积极地在生活中寻找灵感,在写作中寻找乐趣。
久而久之,学生作文自然会写出个性,写出新意。
第二步,指导学生从优秀作品中汲取作文营养
叶圣陶说:“阅读是写作的基础。”如果说深人生活是
积累材料的主要途径,那么阅读优秀作品也是写作的重要。
优秀作品大都经过千锤百炼,经得起时间考验,它能给学生
提供写作材料和表达技巧上的借鉴。不过,该如何指导学生
从优秀作品中汲取营养呢?
作文教学要指导学生以阅读、摘抄、背诵等形式广泛地
获取材料,扩展学生的知识面,通过观察、借鉴,把优秀作
品中可利用的精华转化为自己需要的东西;要有意识地鼓励
学生将汲取的营养运用到写作中去,将学到的知识消化、吸
收,转化为能力;要指导学生根据每次作文的专项训练要求,
有目的、有针对性地阅读优秀作品,拓展视野,启发思维,
甚至学习作者如何遣词造句、布局谋篇等表达技巧。这样,
那些久经考验的优秀作品也就成为学生作文的另一个源泉
了。
学生通过学习优秀作品,知识更加丰富了,眼界更加开
阔了,思维更加发展了,审美修养更高了,作文自然就有文
采了。
第三步,指导学生在作文互改互评中提高作文能力
作文评改由教师包揽对学生不公平,也违背了新课标理
念。它把学生放在被批评的被动地位,忽视了学生作文的主
体意识,抑制了学生创造性思维的培养,限制了学生的主动
发,不利于学生写作能力的提高,更不利于学生语文素养的
培养,也达不到作文教学预期的目标。
如果不让学生参与作文评改,学生就认识不到评改作文
的意义。相当一部分学生作文马虎得让老师头疼:几百字的
作文“错字连篇,字迹潦草”,乱用“繁体字、异体字、不规
范的简化字、
“‘我’体字”,“句逗不分,一点到底”“语句不通,
层次不清”,甚至“抄袭作文”应付差事等现象屡禁不止。
解决这个问题的最佳方法,就是让学生参与作文评改。教师
可将学生按作文水平的高低分为若干作文评阅小组,先由教
师提出作文评改的要求,指导学生作文评改的方法,然后让
学生互改互评作文,指出作文中的优缺点并提出修改意,最
后写出评语,定好作文等级以备教师批阅。这样做意义重大:
首先,学生通过互改互评活动能把自己作文中存在的问
题暴露在同学面前,使他们自觉地克服缺点,端正作文态度,
增强作文的责任心,养成良好的作文习惯,以便强化自己在
作文教学中的主体意识,也杜绝了抄袭作文和应付差事的现
象;其次,学生通过互改互评活动,能认识到自己作文存在
的问题,找到自己与优秀也便于学习别人的优点,达到取长
补短、逐渐提高写作能力的目的;再次,学生作文经过几次
修改,作文中的问题少了,教师批阅作文的工作量就少了,
教师就有时间在学生作文的选材立意、布局谋篇等方面下功
夫了。这样,作文教学的效率自然就提高了。
作文评改,以学生为主体,让学生积极参与,不失为一
条提高作文教学质量的捷径,这也是从整体上提高学生作文
水平的唯一出路。
第四步,指导学生在作文评讲中懂得作文方法
作文评讲是对学生作文的优缺点进行分析、评论,是作
文教学的总结和提高阶段,是指导写作的一个重要环节。况
且评讲跟学生同等水平的作文,学生更容易接受,教学效果
会更好,因此,作文评讲尤为重要。
作文评讲形式多样,可先由学生朗读自己的作文,谈作
文的立意、构思,然后由教师指导全体同学评议作者的原文,
评议批阅小组的修改文,讨论批阅小组的评语,最后由教师
给予点评、总结。在教师的指导下,学生能改的地方就放手
让学生去改,学生认识不到的地方,再由教师补充。
这一环节主要启发学生讨论写作的得失,评议作文的优
缺点,给作者提出合理的修改方案,其目的在于诱导学生认
识作者如何选择材料、加工材料、组织材料,从中懂得作文
方法,使学生悟出“优秀作文原来就是‘这样’写出来的”。
第五步,指导学生在作文交流中提高作文素养
同学的作文实践是写作的有益借鉴。作文评讲结束后,
可以在班上交流优秀作文,让其他学生观察、借鉴。
作文交流中,教师要鼓励学生大胆地提出自己的观点,
作出自己的判断,把自己的感受讲清楚,使学生的独立思考
能力和语言表达能力在潜移默化中不断提升,使学生找到自
己的作文与优秀作文的差距,使优秀作文真正成为学生学
习、借鉴的榜样。此外,有的学生作文水平较高,他们在观
察生活,认识生活,读写结合,或立意选材、布局谋篇、锤
炼语言等方面都有一些心得体会,可以让他们把自己心得体
会中最深切的东西讲给其他同学听。
由同学现身说法,更能激发学生的写作热情,使学生在
感性的、具体的感受中悟得作文的规律,懂得升格佳作的方
法。
“中学生作文指导五步法”解决了学生作文写什么,为
什么写,怎样写的问题,是一种“切实可行”“行之有效″
的作文指导方法。

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