语 言教 学研 究
“ 现代汉语”课程教学改革研究
口尚爱雪
摘 要： “ 现代汉语”课程改革要 以现代课程观为理念 先导 ，针对该课程 中 “ 知识体 系脱 离语言实际，部分 内容重复 ，分工不明，其容量超过计划 学时”的现状 ，本文提 出 “ 现代汉语”课程 改革 思路是 实行 “ 主选修配 合”课程模 式和建设 “ 理论型”与 “ 应用型”课程类别；其教 学模式是以建构主义 学习理论为指导 ，以 “ 学”为 中心 ，使语 言资源围绕 “ 学”而设计 ，以语言 “ 情境 学习” “ 合作 学 习” “ 态学 习”为方法 策略 ，提 高课 堂教 生 学效果 ，促进 学生素质全 面发展 。 关键词 ：现代汉语 课程模 式 教学策略 改革
（ ）课 程 要 以现 代 知 识 观 为 指导 二
的理 念 先 导
传 统 的 课 程 观 认 为 ， 课 程 是 教 师 向 学 生 传 授 的 知 识 体 系 ，课 程 仅 仅 是 传 播 人 类 文 化 知 识 的 工 具 。在 这 种 课 程 “ 具 论 ” 影 响 下 ， 构 成 课 程 教 学 的 各 个 要 素 都 “ 规 工 被
一
个 类 型 ； 知 识 是 与 客 体 和 主 体 相 互 作 用 和 相 互 交 往 密切
相 关 的 ，知 识 具 有 个 体 性 、情 境 性 ， 因此 ， 知 识 的 获 得 只
教 学只 讲 教材 上 的知识 ，排 斥其 他类 型 的知 识 。这样 一 有 在 个 体 的相 互 际 遇 、对 话 过 程 中 ，才 能完 成 。 要 求 改变
传 统 知 识 观 认 为 ， 知 识 是 独 立 于 主 体 之 外 的 客 观 存 在 ， 是 不 会 变 化 的 ；学 科 知 识 是 唯 一 的科 学 知 识 ，知 识是
定 ”起 来 了 ： 教 师 就 是 知 识 的 传 授 者 ， 学 生 就 是 知 识 的 接 价 值 无 涉 的 、 中 立 的 ， 与个 体 的 境 遇 无 关 ， 因 此 ，知 识 的 受 者 ，教 材 成 了记 载 知 识 的 文 本 ，并 且把 教 材 记 载 的 知 识 获得 只 有靠 灌 输 才 能 实现 。 视 为唯 一科 学 的知 识 ，教学 活动 成 了转移 知 识 的 “ 印 复 现 代 课 程 观 则 认 为 ，知 识 不 是 价 值 无 涉 的独 立的 态 度 和 正 确 的 价 值 观 ， 促 进 学 生 身 心 全 面 发
念 、现 代 汉 语 课 程 内容 、 教 与 学 的关 系 、 教 师 与 学 生 的 关 展 。 在 《 现 在 ￣ ２ ０ 年 教 育 内容 的 发 展 的全 球 展 望 》 ‘ 从 Ｕ００ 系 、教 学 方 法 和 教 学 评 价 等 方 面 进 行 全 面 改 革 ， 以 提 高 现 书 中 ，提 出 的 教 育 目标 新 的三 级 层 次 也 反 映 了 这 一 趋 势 。 代 汉 语课 程 的教 学 效 果 。
现 代汉 语 是汉 语 言文 学专 业 的基 础课 程 ，也 是 学 习 重 要 的 是 使 学 生 学 习 知 识 的 过程 成 为学 生 能 力 发 展 、情 感 占代 汉 语 和 语 言 学 概 论及 有 关 文 学 主 干 课 程 的 基 础 。 但 在 培养和价值观 形成的过程 。课程的功能在 于促进学生 “ 全 以传 授 知 识 为 主 的传 统 课 程 功 能观 的 指 导 下 ，现 代 汉 语 课 人 ” 的发 展 。课 程 功 能 的转 变 体 现 在 下面 三 个 方 面 ：
机 ” ， 教 学 过 程 和 教 学 结 果 被 预 先 设 计 和 规 划 好 了 而 且 不 在 ， 知 识 是 不 断 变 化 的 ，学 科 知 识 只 是 各 种 知 识 类 型 中 的 能 改 变 ， 即 课 程 教 学 是 事 先 “ 设 ” 的 。 这 就 导致 了 教 师 预 讲 授 知 识 而 不 能创 新 知 识 ，学 生 接 受 知 识 而 不 诘 问 知 识 ，
一
传 统 的 三 级 层 次 目标 是 ：１ 知 识 ； ２ 使 用 技 术 ； ３ 态 度 和 ． ． ．
、
以现 代 课 程 观 为 指导 ， 是 改 革 “ 代 汉 语 ”课 程 技能 。而 新 的三级 层 次 目标 顺序 则是 ： １ 态度 和技 能 ； 现 ． ２使 用 技 术 ；３ 知 识 。 ． ．
程 的教 学效果一直 不太令人满意 ，从教育部 中文学科教学
指 导 委 员 会 及 其 下 属 语 言 学 科 组 调 查 、 分 析 结 果 看 ， 各 高
（ ）教 学 目标 要涉 及认 知 、情 感 、动 作 技能 三个 领 域 一 认 知 、 情 感 、 动 作 技 能 这 三 个 领 域 是 学 生 发 展 的 表
来 ，就 从 源 头 上 将 知 识 和 思 维 分 裂 开 来 ，将 学 科 知 识 与 个 课堂教学单 一的 “ 授一 受”关系 ，发挥 学生主体作用 ，使
人体验 性知识和社会 生活实践等知识 隔离起来 。教 师引领 学生 在 相 互合 作 、相 互交 流 对 话 中 学 习 。
着 学 生 进 入 一 个 所 谓 客 观 存 在 的具 有 独 立 体 系 的 “ 识 王 知
校 普 遍 反 映 所 采 用 的 几 部 通 用 教 材 内 容 教 不 完 ，达 不 到 既 现 。 因此 ，只 有 把 三 个 领 域 都 作 为 教 学 目标 ， 才 反 映 了教 定 目 的 。有 些 偏 激 的 学 生 甚 至 认 为 现 代 汉 语 “ 显 、枯 燥 师希望通过教 学活动 ，在传授 知识的过程 中，使学生形成 浅 而 又 无 用 ” 。 为 了改 变 现 代 汉 语 教 学 的现 状 ，应 从 教 学 理