二、什பைடு நூலகம்是作文教学 ？
1、概念
作文教学是按教学目标，指导学 生进行写作，（更好地表达，广义地 说是口头表达和书面作文），使学生 形成写作能力、养成写作习惯的教学 活动。
2、意义
培养表达能力 促进智力发展 融合各类知识 发展良好个性 陶冶审美情趣
三、作文教学教什么？
1、从提高写作能力的要求来看
（1）写作能力的内涵和基本结构
（4）搭建作文展示平台，树立学生作文信心
①《作文成长手册》记录学生成长的足迹 ②自主作文墙壁帮助学生享受成功的快乐 ③作文网络平台促进学生个性作文发展
（二）小学作文训练的基本途径
1、从说到写 2、从述到作 3、从仿到创 4、从放到收 5、从部分到整体 6、从课内到课外 7、从积蓄到倾吐
（三）典型课例
写作能力应该看作是语文特殊能力之一，是一种 综合地、创造性地应用语文知识、技能进行书面表达 的本领。
写作能力的基本结构：
①审题能力。指深入地思考题目内容，理解题目范围 及揭示作文题目意义的能力。审题包括审清题目的范 围、要求、重点、体裁几个方面。
②确定中心思想的能力，即动笔前的“立意”。
③搜集材料的能力。要求根据文章题目和中心来搜集 材料，做到内容充实，这是围绕中心选择材料的能力 。
指导：第一，要帮助学生根据中心取舍材料；
第二，教学生选用真实、新颖、独特的材料， 使文章增加感染力；
第三，运用典型案例分析，使学生比较具体直 观地掌握详写和略写的方法。
（4）指导组材
①结合阅读课，教给学生安排文章基本机构的知识与 方法。（ 如记事、写人、状物的文章） ②编写作文提纲的训练。 共同编写提纲→集体讨论，共同编写（过渡形式） →同学中编得较好的供参考，或不好的进行讲评、修 改→独立编写。
…… 师：真切的细节描写让我们如闻其声、如见其人，好！ 师：没有华丽的辞藻，只是发自肺腑的朴实的话。细腻的心理描写道出了 自己的真实感受，只有这样文章才能打动人。
【板书设计】 生命三部曲（有趣的游戏）
开头：声音开头、场景开头、感悟开头、悬念开头……
经过
鸡蛋——小鸡——母鸡——凤凰
面 （集体） 赢——升级 输——打回原形
（三）典型课例
3、情境作文
抓住学生生活中的突发事件，指导他们即时写作也是情境作文的方法之一 。
“下课铃响后……‘啊——’一声尖叫划破长空。……很快所有的目光都投 向了刘季朋——一个安静的女孩，不爱说话。……很快揪出了罪魁祸首— —一条小青虫，正在刘季朋的文具盒上蠕动。‘凶手’熊志超很快就红着脸过 来了，面对吓得哇哇直叫的刘季朋不好意思地说了声对不起，并把小青虫 扔到垃圾桶里，所到之处，女孩子的尖叫更是此起彼伏。男孩子呢，得意 地看着那些胆小的女生。教室里议论声、尖叫声、嘲笑声浑成一片。” “我问孩子们：‘你们听到了什么？这声音怎么样？你听后有什么想法？’一 连串的问题抛出去后，孩子们激动地举起了小手，纷纷发表看法、感受。 ……我趁热打铁对孩子们说：‘你们说得真好，谁愿意把今天咱们班发生的 这件事，用文字的形式告诉你们的家人、朋友呢？’还没有说开始，孩子们 就迫不及待地写起来，再也没有孩子咬着笔头苦思冥想，很快一篇篇文章 就到了我手里。”
第三步：学习表达——记录生命的步履。 师：这个游戏其实也是我们人生的缩影。刚刚开始，我们都在同一起跑线 ，生命的原始状态———“鸡蛋”上，通过各自的努力，有些人已经成为“凤 凰”，有些还是“小鸡”，有的甚至还停留在“鸡蛋”阶段。游戏让我们有了亲 身的体验，让我们分享了彼此的感受和思考。怎样用作文记录下这次有趣 的活动，记录下我们的思考和感悟，记录下我们成长的步履呢？（学生各 抒己见，教师相机指导、总结） 师：把活动场面写好，有一把“金钥匙”，这就是“面”与“点”结合法。面，指 的是全场情景总的描绘；点，指的是对个别人或物的细致刻画。既要照顾 全面，把整个热闹快乐的场面描绘下来，又要突出主要人物的描绘，这样 才能把活动场景写得鲜活生动。 在这种自身亲历的活动中，我们自己就是活动的主要人物，写下自己的所 做所闻所思所感，记录下喜怒哀乐，这样的文章才会真实生动。能说说你 是怎样参加活动的吗？
3、批改
不仅在形式上进行优劣的改正评价，提出意见，也要在内 容上对学生的思想认识和情感价值观方面给以指导。
（1）批改的内容：
①思想内容（观点是否正确，感情是否真实，内容是否充实）； ②篇章结构（中心是否明确，条理是否清楚，详略是否得当）； ③语言文字（文句、用词、有无错别字、标点）； ④书写质量（字迹、格式）。
，怎么做才能迅速熟悉新环境呢？把临时的教室跟平时的教室进行——
生：比较！
师：陌生的环境和熟悉的对比，这就叫做——对比观察。
师：现在把刚才咱聊的内容写出三两段话行吗？可以写刚才你看到的，想到
的。
（三）典型课例
2、活动作文
师：她，是那样脆弱。仿佛是一朵微弱的火苗，一滴闪亮的露珠，一颗易碎 的心灵，需要我们细心呵护。口袋里，装的是沉甸甸的爱心，几许责任，几 分执著。一天，两天，三天，她和我们一起走过十天。她，究竟是谁？让我 们把她高高举起来吧！ 现在，我正式宣布六（二）班为期十天的“护蛋行动”到此结束。现在，我是 一名记者，想采访一下各位此时此刻的心情。 生1：现在我如释重负，因为带了九天的累赘终于可以卸下了。 生2：我有点舍不得的感觉，我们形影不离，我觉得它就像我的朋友。 师：一星期前，当老师宣布没人带一只鸡蛋来的那一刻，你是怎么想的？ 师：通过欣赏大家每天的“护蛋日记”，我已经知道大家在护蛋的过程中有着 太多的酸甜苦辣。现在让我们一起来分享你虎胆历程中的奇妙体验。 师：通过这次活动，你有什么体会、收获呢？可以对自己说、对鸡蛋说、对 老师、同学说。 在教师的指导下，学生自由讨论，自拟题目，写出了生动活泼的作文：《鸡 蛋历险记》《护蛋的故事》《“我”的旅行》《难忘的体验》《别开一面的一 节课》《都是鸡蛋惹的祸》《护蛋日记》。
（3）批改的原则 ：
①全面性。
从思想观点到篇章结构，从写作态度到语言文字（如用词造 句、语法、标点等），再到书写，都要严格要求。
②针对性。
一是针对作文训练要求，以当次训练要点作为批改的重点， 不必要有错必改，面面俱到。 二是针对学生，明确、具体、亲切，内容易为儿童理解、接 受，坚持少而精的原则。
③尊重性。
师：恭喜当上凤凰的同学，能说说你们的感受吗？…… …… 生：我虽然没有当上凤凰，但是我没有灰心，我想继续努力！ 生：我已是母鸡了，可是到了最后还是被打回原形，变回了小鸡。 师：是啊，“鸡蛋”也好，“凤凰”也罢，这只是暂时的结果，过了一段时 间，“凤凰”可能遇到挫折，又变成了“鸡蛋”，而“鸡蛋却通过坚持不懈 的努力，也可以成为一只出色的“凤凰”。这次的成功并不代表永远的成功 ，可能转头就成空了；失败了只要不气馁，下次成功的可能就是你。
（5）作中指导
（6）指导修改
①明确作文修改的主体是学生
②培养学生修改的良好习惯
一是循序渐进，逐步形成自改作文的能力和习惯：
（教师批符号→学生交草稿→学生交习作→独立性修改 ）
二是使用规范的修改符号。
③作文修改指导的方法：
师生互动修改、学生互相修改、小组合作修改、
集体会诊修改、电子网络修改
（一）一次作文指导课的完整过程
（2）提高写作能力的教学
作文教学的重心，应该是在一定阅读量的基 础上，教学生文章的一般规范和要求，按照规范 造句连段成篇的顺序、方法和步骤，以及语言运 用的习惯、规律和技巧，并在多次的操作训练中 养成习惯，形成能力。
2、从学生习作的五大要素来看
言语作品
言语内容 言语形式
材料事实 思想情感
语汇 语用
1、启发作文
师：这是什么地方？
生：四川省歌舞团。
师：到这儿上课心里怎么想的？ 生：很紧张，怕上不好。
师：之所以紧张，是因为我们还不了解所处的这个环境。看看这个教室，你
有什么感觉？
师：观察环境，还有什么？……还看到什么？……
这舞台作为教室来说怎么样？……
这儿跟我们平时上课的教室有哪些地方不一样？……
师：当我们进入新的地方，我们都会因为陌生环境而紧张，我们要学会适应
（2）批改的方法：
批 是对学生作文的评语，有眉批和尾批两种方式 眉：批也。叫旁批，写在文章眉端（现一般写在文稿两边
空白处）。任务是指出文章局部的优缺点，着重在字 词句方面。
尾批也叫总批，是写在作文后面的综合评语，不仅评 价作文的内容和形式，也要评价写作态度。
改 是修改，改正作文中字、词、句、标点符号等 ： 方面的缺点和错误，有增、删、换、调四法。
写作能力的基本结构：
④系统地整理材料的能力。也就是对材料加以分析、 归类，确定按怎样的程序来表达，从何处写起，哪里 详写，哪里略写。这个过程是围绕中心组织材料的过 程，又称“布局谋篇能力”。
⑤语言表达能力。指借助于文字来交流思想、表情达 意的能力，即遣词造句能力。
⑥修改文章的能力。即对写完的文章进行改写和修饰 ，使文章益臻完美的能力。
（2）指导立意 确立文章的中心或主题（“灵魂”）。
立意的四点要求： ①要有积极意义；②要明确、具体，不能多中心 ； ③要根据题目要求立意；
④要从自己的生活中提炼中心。
（3）指导选材
小学生在作文选材中常犯的毛病： ①主题不突出，要说的问题很多，头绪纷繁，让材料堆积； ②详略不当，重点没抓准，主次颠倒，喧宾夺主； ③所选材料平淡无力，不够典型，难以有力地表现主题。
第一回合： 语言
点 （自己）
动作
第二回合： 心理活动
热闹场面
结尾：分享收获，写出自己的感悟
（三）典型课例
5、模仿作文
在《新人文读本》上《树叶的故事》一文中有这样一段老松 树的话：“它的躯干满是雨雪击打的印痕，枝叶长成了风的形状 。它高高挺立在悬崖之端的罅隙里，用深邃的眼睛俯瞰脚下潮起 潮落的大海，用苍老的手臂遥指蓝天，仿佛海的尽头天的尽头有 他永远的期待与梦想。”