语文课要有“语文味”陈海林摘要：要使新课程改革能顺利的开展，作为教育工作者必须首先理解新课程改革的方向即新课程的理念。
否则，我们的努力也将是无效、低效，甚至是负效的。
课堂是学生生命成长最重要的阵地。
所以，作为新课改前沿的实践人——第一线的教师，我们的课堂教学必须以有效为标准，何为有效的课堂呢？作为一名语文教师，多年的教学实践以及理论学习，让我明白语文课应该上出原汁原味的语文味出来，必须牢记它姓“语”的本质，这样充满语文味的鲜活而激情澎湃的智慧课堂，才能为学生的生命成长奠基。
张扬学生个性，追求语文能力和人文素养的双重要求，是语文课堂教学的崇高目标。
伴随新课改的推进，语文课堂呈现出异彩纷呈的景象，我们也曾为此欢呼雀跃。
当不少人为语文教学改革取得的成绩拍手欢呼时，我们又陷入了沉思，惊讶地发现语文课堂教学在繁华尽现之后，依然出现了一些与课改旋律不相和谐的音符。
尤其是近年来，我频繁参与各种语文培训与听课活动，渐渐有些“眼花缭乱”、“应接不暇”，甚至有“无所适从”之感。
我静下心来发现，我们的语文课似乎承载了太多非语文的内容，语文课堂中的语文味有逐渐淡化的趋势，下面我列举语文课堂中常见的几种现象:1、美图欣赏多于美文欣赏随着多媒体辅助教学的发展，一张张动静结合的图片走进了语文课堂；一首首扣人心弦的音乐也融入了课堂，这确实增添了教学内容的趣味性与形象性，使如今的语文课堂“增色”不少。
但一味地依靠多媒体技术，就使语文课堂带进另一个误区。
语言文字是一种抽象的符号，带给学生的是无限神往的想象空间，这正是语言文字的魅力所在，欣赏体味语言文字之美，是语文课堂教学的重中之重。
然而，一些教师却费尽心思找来许多图片，想使课堂添彩。
结果，学生在欣赏美图的时候，却把美文放在了一边。
如一位老师执教《广玉兰》一文时，课上展示了十几张有关广玉兰形态的美图，整堂课学生无不陶醉，而对“文本语言”只粗略读了一遍。
文章的优美境界和语言魅力在美图的欣赏中被忽略了。
课堂上有些需要深刻思考的问题来不及思考；有些必须想象的空间无需思考就在图片中显现出来。
这样的课堂窒息了学生思考的活力，剥夺了学生想象的空间，使语文课堂教学丧失了应有的魅力，学生思维的小鸟难以自由翱翔于思想的天空。
忽视思考的结果是可怕的，在看似热闹的语文课堂背后，学生的思维一直处于停滞状态，长此以往，我们的语文课堂（孩子对文本语言的冷漠）将成为一潭死水。
2、讨论流于形式，学生回答“蜻蜓点水”在平时的教学中，为了赶时间完成教学任务，一个问题提出来后，往往不能给予学生足够的时间思考，仅仅象征性地喊两三个学生说说，当学生在阅读中产生“争议”或“卡壳”时，有些教师又急于把自己预设的答案告诉学生，所以质疑成了形式，对文章的理解只是“蜻蜓点水”，浅尝辄止。
有些教师，为了在课上发挥学生的主体性，体现学生课堂参与的广度，在解决一些“难题”时，经常也会组织了全班规模的大讨论。
曾记得一堂镇级语文教学比武课上，一位教师组织了多次全班大讨论，四人小组的小型讨论与同桌之间的微型讨论，有些根本没有价值的问题也提出来大肆讨论，有些讨论甚至是课前准备内容的再次演练，课堂气氛似乎非常活跃，其实效可想而知。
这样的讨论，它泯灭了学生的个性，使学生消逝了奔泻的激情、思辩的火花、闪光的灵感，喧闹的背后、滋长的是学生的浮躁情绪，这是语文课堂教学隐藏的深层悲哀。
3、拓展延伸“五花八门”，华而不实语文教学的外延，等于生活的外延，这样的观点，早已成为语文教学有识之士的共识。
语文课堂教学基于文本，而又不局限于文本，应有所拓展、有所延伸。
但是，拓展延伸，并非是无线的风筝，漫无边际的飘荡，应该有量的分寸、度的标准。
可是，语文课堂教学却出现反常的现象，很多教师都有这样的想法：怎么能只讲这一篇课文呢？总得拓展出个什么花样吧？这样才能让学生收获更多呀！于是，我们的语文课堂常常会出现“淡化文本研读、强化课外内容；轻视文本探究、追逐课外知识”的情况。
这些教师以为唯有如此，方能显示自己视野的开阔，方能炫耀自己教学水平的高超，甚至认为这也是新课改语文课堂的需求。
在这种思想的驱动下，拓展延伸成为语文课堂的“大篇幅”或“重头戏”。
我也曾采用这样的方式上了一节镇级教研课———巴金的《给家乡孩子的信》。
记得，那堂课不仅吸引了所有的学生，参与听课的老师也给予我一致好评——教者钻研教材透彻，拓展内容丰富，学生获益匪浅……当时，我也为自己这样的教学设计得意过。
然而，这样的语文课堂教学，我们的学生到底收益如何？其语文素养能真正得到提高吗？痛定思痛，我发现现在语文课堂教学中的一些所谓的拓展延伸，经常缺少相应的连接点，很多是牵强附会，至多只称得上是“相关链接”，层次较低，根本不具备思考性、启发性、欣赏性。
这种轻文本研读、重课外拓展的做法，是对有效语文教学的误解，是对语文课堂教学的极大伤害，是典型的“舍本逐末”。
那真实的语文课堂教学应该是怎样的呢？最近，有幸聆听了周益民老师在如东县实验小学执教的课外阅读指导课《这里有个颠倒的世界》，让我茅塞顿开。
真是“众里寻她千百度，蓦然回首，那‘课’却在灯火阑珊处”——一、语文课要有琅琅的读书声我们的祖先把学习称为“读书”“念书”，把上学的人称为“读书人”，其实这是抓住了语文学习的关键。
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。
”要做到这些，必须注重读书。
读是根本，没有读，就没有感悟和理解，也就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
我们都知道：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”只有“熟读”才能“精思”。
语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正就曾说：“培养语感的重要途径是诵读。
”语文课不能没有琅琅的书声。
周益民老师执教的《这里有个颠倒的世界》，其实就是将“读”贯穿于整个课堂教学，自始自终，读得那样地投入，那样地深情，而又显得那样地自然。
我们的语文课应该以读为主，通过读来解决语感的问题。
很多课文学生可以通过读，读出我们想要讲的东西。
要引导学生在反复朗读、细细品读、深情诵读、静心默读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者对话，从而领会作者的言外之意、意外之境。
《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
二、语文课要有激荡的情感味提倡“语文味”，就是要强调语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。
语文课，需要的是激情，需要的是“语文味”。
语文教育更需要的是激情，需要的是诗意，需要洋溢浪漫主义的情怀。
试想一下，一个在课堂上毫无激情的语文教师，会带出一群怎样的学生？我们现在的语文课，有的是知识的传授，缺少的是情感的熏陶，我们现行的教材都是经过专家、教授精选出来的文章，我们应该准确地抓住教材中的情感点和学生的情感点，在二者之间架起一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟。
当然，教师的情感投入是至关重要的。
我在观摩于永正老师执教《第一次抱母亲》的教学实录时发现，于老师就是一个善于以情激情的老师。
整堂课，于老师引导学生尽情地读、尽情地感悟，尽情地说，让学生从整体上审视、感受，叩开学生丰富的感情世界，情感在学生的朗读中飞扬，将学生的心浪一层层向前推进。
把握课文的文学特性，注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务之一。
只有在课堂上拨动学生们的心旋，让情满课堂，让情与智和谐共生，这样，我们的课堂才能激情澎湃，处处闪耀出动人的灵性。
三、语文课应该是充满生命体验的课堂我们先来看下面的一个教学片断（这是教学展示活动中一位骨干教师执教《螳螂捕蝉》时的一组课堂镜头）——师：同学们，文章的九、十自然段向我们叙述了“螳螂捕蝉”这个故事。
请大家用心地读一读。
师：(学生读完后)“螳螂捕蝉”这个故事有意思吗?生：有意思。
师：你能谈一谈哪些地方有意思吗?生：螳螂正在专注地捕蝉，却不知道黄雀正虎视眈眈地想吃它。
我觉得这儿很有意思。
生：我觉得黄雀也很有意思。
它只知道捕食螳螂，却不知道后面的那位少年正盯着它呢!师：是啊，他们都没有发现自己的身后正隐伏着祸患，它们正面临着死亡的威胁。
你能通过你的朗读让我们感受到这个故事“有意思”吗?(学生自由练习读书，要读出故事的“有意思”，等待教师指名朗读。
) 弱肉强食，每一个幼小生命的背后都可能潜伏着灭顶之灾。
可是，学生不仅没有动一丝恻隐之心，反而在教师的“唆使”下感到这个故事“有意思”，并且还绘声绘色地进行着“有意思”的朗读，不知道这是教育的成功，还是教育的悲哀呢?现在的孩子对生命，对大自然以及身边的一切缺乏敬畏感，有时甚至对亲人，对同学也表现得异常冷漠无情。
今年暑期CCTV8热播的电视连续剧《名校》中的一群孩子不就有这样的倾向吗？难道我们的基础教育课程改革，难道我们做教育工作的，尤其是语文教师不应该为此做点什么吗？我最喜欢这样一句话“教育的使命，不在于创造奇迹，而在于唤醒梦想，激发潜能”。
课堂就是唤醒梦想，激发潜能的舞台，是学生生命成长重要阵地，课堂教学的本质意义不仅仅在于传授知识技能，更在于努力地促进学生智慧、情感、精神等多方面的发展。
我们再来看窦桂梅老师在《村居》中一个教学片断——《村居》中，窦老师引领学生读出诗中的一幅又一幅画面后，说：小儿醉了，翁媪醉了，诗人醉了，我们也醉了，真是“酒不醉人人自醉”啊！而后问一大儿（学生）：你整日锄豆溪东，不感到劳累吗？……啊，你一定憧憬着“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的美景吧！……那小儿不正是“梦里寻他千百度，蓦然回首，溪里莲蓬处”吗？沉浸在这样优美的诗文语言当中，学生的语文素养，语言文字的表达能力，怎么会得不到提高呢？孩子的情感何愁受不到良好的熏陶呢？如此充满生命体验的活力智慧课堂，是每个学生生命成长的需要，也应成为我们一线语文教师不懈追求的理想课堂。
在新的课程改革不断推进的今天，教育呼唤生命，语文呼唤本色。
如果我们的语文课堂真正充满了语文味，我们的学生一定能徜徉在丰富多彩的语文天地里，感受语文无穷无尽的魅力，受到情感的熏陶，获得思想启迪与个性发展。
这样具有语文味的，鲜活的而又充满激情与智慧的课堂，才能真正为学生的生命成长奠基。