小学英语教学的多样化
作者：许晓芸
来源：《教育与管理》2013年第02期
随着新课程改革的逐步深入实施，课堂中越来越注重学生的自主、合作、探究性学习，把课堂还给学生的呼吁也与日俱增。

在这样的新形势下，小学英语课堂中的多样化活动教学便得到了广泛的关注和认可。

多样化活动教学是一种具有渊源思想基础和广泛实践影响的理论主张。

早在两千多年前，我国古代教育家荀子就曾经强调感性认识和“行”在认识过程中的地位和作用，同时也十分重视由“闻”“见”向“知”的上升和由“知”向“行”的转化。

最近两年，我对小学英语课堂多样化教学进行了积极的探索并在教学实践中加以运用，取得了良好的成效。

1 随机应变，适当删除添补
“书本是死的，人是活的”，所以我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或者推后。

比如，在第一堂英语课上，我并不急着要学生记单词、学句子，而是把一些有趣的活动提前。

如把“Stand up，sit down”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。

再比如说添补，在第一课的单词教学中就可以适当地添加一些指动物的单词。

或者可以把下一单元的单词提前来教，如“snake，rabbit，elephant”等等。

还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题为“森林里的故事”。

例如：“以前，在大森林里面，有一只调皮的monkey…”鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。

要求学过的动物单词必须用英语来说，有可能的话还可以开个“小小故事会”。

2 利用动静结合，开展课堂教学
评价一堂课的好坏，标准在哪里？是不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，到最后读了什么也不知道，这就是我们的“课堂标准”吗？当然不是。

英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。

“动”指的就是回答问题的时候要大声回答，小组讲座的时候要积极讨论；但是如果我们老师要讲课了，就要求学生能够立即安静下来，集中注意力听课。

所以在英语课上，我采用了“One，two，three”静学法，也就是说当我喊“One，two，three”的时候，不管他们当时在做什么，都必须停下来，认认真真地听老师讲课。

这就是所谓的“能动能静”。

2.1 把英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。

针对第一单元关于颜色的单词，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow， yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。

”
2.2 给予学生充分展示自我的空间。

例如“Talk about it．”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。

如“I am hungry．（可以作饥饿状）”；“I am thirsty．（可以作口渴的样子）”；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。

让他们模仿老师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。

比如说“Stand up”；“Very good”；“Sit down，please．”etc．
3 寓教于乐，让学生“动”起来
3.1 情景教学，让学生“演”起来。

语言的运用和交际离不开一定的情景，这就要求教师采用情景教学，创设较生动的场景，激起学生的的学习情绪，引导他们从整体上理解和运用语言。

我们可根据教学内容、合理改变桌椅的位置，创造性运用学生的潜力和教学媒体来进行课堂教学。

在学习了“How much is it？”后，教师可创设有关购物的情景。

这需要教师在课前准备相关教具，如文具、水果、服装等。

经过精心设计，我分别让学生扮演“售货员”和“顾客”。

这样的课堂就成了一个小小的模拟购物点，呈现出购物的情景。

能够活跃课堂气氛，启发学生的思维，增强了学生对语言的理解。

3.2 游戏竞赛，让学生“玩”起来。

小学生天性好动，且颇具进取心就集体荣誉感，在英语课堂中设置一些游戏，竞赛类活动，往往能引起学生的无意注意，让他们专注于所学知识，积极参与课堂教学活动。

这样的游戏简单易操作，对教学内容也有针对性，同照本宣科的教学方式相比，学生更乐于接受。

4 注重活动目的，进行正确教学
教学目标是教学的灵魂，是教学活动的出发点，也是归属，还是判断教师教学是否有效的直接依据。

教学活动应该以有效实现教学目标为依归。

而活动是教师引领学生走向目标的重要途径。

活动形式如果脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的互动形式也不能收到理想的教学效果。

教师在设计每一个活动时，首先要明确设计这个活动的目的是什么，其落脚点、价值观何在；活动能在多大程度上有效达成教学目标，活动与教学的主题、教学目标的相关性如何，活动形式和过程能否为教学的内容和目的服务。

一般来说，可以一个活动，一个目的。

即为了一个教学内容设计一个活动。

如，在学习Hi/Hello，I＇m…向别人问好，并介绍自己时，将学生分散在教室的各个角落，及车站站点，等待上车。

老师做司机，到各个站点接学生上车，学生上车前必须向司机问好。

这个游戏被用来反复练习如何向别人问好，并介绍自己。

也可以一个活动，多重目标，即只要设计一个活动，就可以同时为多个教学内容服务。

如，在学习了Where引导的问句和回答以后，“你藏，他问，其他人答，他找”的活动，让一个学生把某件物品藏起来，另一个学生问，Where is…？其他同学回答It's…，在其他同学的帮助下，寻找物品。

这个活动既复习了位置关系词又巩固
了这单元的问答句练习。

最后还可以多个活动，一个目标。

即，所设计的几个活动都是为解决同一个重点或难点服务的。

多样化活动为我们的小学英语教学带来了生机，带来了活力。

但是小学英语以“多样化活动”为上课的主要形式这一课题还有许多值得研究的地方，有待于我们在今后的教学中去进一步探索。