毕业论文题目：《浅谈计算机网络教学》学院：内蒙古师范大学院系：计算机科学与信息工程系学号： 20131104202专业：计算机科学与技术班级： 13计算机本科二班姓名：聂喜安指导教师：梁海楠完成时间： 2016年12月计算机与信息工程系题纲一、序论二、计算机和计算机网络的发展2.1计算机的发展2.2计算机网络的发展三、计算机教学的优点和不足3.1计算机教学的优点3.2计算机教学的不足四、现阶段计算机网络教学中的问题及解决办法4.1问题4.2解决办法五、总结浅谈计算机网络教学摘要：随着计算机技术和计算机网络技术的高速发展，尤其是在计算机与计算机网络进入家庭以后，计算机与网络的应用的范围变的更加宽广。
计算机操作简便及快速的特性使各行各业开始使用计算机办公，在计算机的大范围应用之下，计算机教学将是一个主流的发展趋势。
现在大陪分院校已经使用计算机进行办公与授课，少部分学校已经使用计算机网络进行网络授课。
计算机网络授课可以简化教师课前操作，课堂内容及知识面也会有很大的提升。
关键词：计算机技术；计算机网络技术；网络授课一、序论随着计算机技术和计算机网络技术的高速发展，尤其是在计算机与计算机网络进入家庭以后，计算机与网络的应用的范围变的更加宽广。
计算机操作简便及快速的特性使各行各业开始使用计算机办公，在计算机的大范围应用之下，计算机教学将是一个主流的发展趋势。
现在大陪分院校已经使用计算机进行办公与授课，少部分学校已经使用计算机网络进行网络授课。
计算机网络授课可以简化教师课前操作，课堂内容及知识面也会有很大的提升。
计算机网络教学可以在可用条件下极大的发挥当前的教育环境、教育资源。
进一步节约教育开支，器材开支，使学生有更大的选择空间。
网络教学可以很大的发挥教师的才能，在网络教学中，教师与学生可以进行一对一的互动。
但现阶段网络教学存在很大弊端：比如教学内容的单一，章节的连贯等。
二、计算机和计算机网络的发展2.1计算机的发展2.1.1世界上第一台计算机的诞生：1946年2月世界上第一台电子计算机在美国宾西法尼亚大学诞生，它内部总共安装了17 468个电子管，7200个二极管，70 000多个电阻，10 000多个电容和1500多个继电器，电路的焊接点多达500万个；在机器表面布满电表、电线和指示灯。
机器被安装在一排2.75米高的金属柜里，占地面积170平方米，重达30吨。
它的诞生标志着电子计算机的问世。
2.2计算机网络的发展2.2.1诞生期：20世纪60年代中期：以计算机为中心连接各个终端而形成的简单计算机/终端机的网络模式。
2.2.2形成期：20世纪60年代中期到70年代：以计算机与计算机机想连接而成的计算机网络形成，主要用于为用户提供服务。
以美国国防部高级研究计划局协助开发的ARPANET为代表2.2.3互联互通期：20世纪79年代末到90年代初：TCP/IP体系结构的和国际标准化组织的OSI体系结构的诞生，使网络标准统一，至此网络得以飞速的发展。
2.2.4高速网络：20世纪90年代后期到今：由于局域网技术、多媒体技术的成熟，高速网络及光纤技术的成熟与普及。
使得计算机网络进入千家万户，发展为以INTERNET为代表的互联网。
三、计算机教学的优点和不足3.1计算机教学的优点3.1.1、网络教育是远程教育的现代化表现，以网络技术为基础，结合院校优秀教育资源，将院校最优秀的教师、最好的教学成果传播到四面八方，学生无论是在近处还是远方只要拥有网络及一定的计算机操作能力均可学习知识。
2.1.2、网络教育学习不受时间、空间限制，学生随时随地都可以学习，想学哪个课程就学哪个课程，充分满足了职场人士上班忙碌，学习时间不固定的状态。
网络教育一般以在线辅导和面授相结合，在线辅导，通过学生与老师在线授课与学习，同时可以通过平台进行交流、解答疑问、完成作业、考试等，同传统的教学模式相比，更注重了学生的主动性以及教育与学生、学生与学生之间的互动性，拉紧了教师与学生的心理距离，增加了师生的交流机会和范围。
3.1.3、网络教育运用计算机网络特有的数据库管理和双向交互功能，让系统对每个学生的资料、学习过程和阶段情况等实现完整的系统跟踪记录，同时根据不同学生的资料提出不同的个性化学习建议或计划，更利于学生的发展。
3.1.4、网络教育的教学平台具有自动管理和远程互动处理功能，远方的学生在咨询、报名、缴费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等等操作均可通过院校的网络教育平台实行。
从咨询到最后的毕业，整个过程都有专门管理系统自动处理，弥补了人工操作量大效率低的缺点。
3.1.5、节源开流是现今社会发展所需，也是我们一直倡导的，网络教育通过平台进行教授、学习，很大程度上积累了成本，而这些费用可以用在为学生提供性价比更好的学习上，如招募更多的授课老师、使用更多更好的教学设备、减低学生的费用等。
3.2计算机教学的缺点3.2.1.学习者不能适应网络教学方式。
网络教育缺少互动性和真实性。
遇到问题时不能与老师面对面沟通，而且有些知识是一环套一环，由于第一个问题没有解决，所以直接影响下一步的学习进展。
3.2.2.网络教育可能会使人的群体意识和集体观念渐趋淡薄。
在网络教育中，学生与学生之间、学生与老师之间仅仅通过BBS、E-mail或其它一些网络通讯工具进行交流，所建立的关系只是一种虚拟环境的人际关系，人与人之间交往逐步由直接走向间接、由多样化走向单一化，失去了传统学校同学之间的直接交往。
通过这种方式教育的学生，其集体观念和团结协作的精神一般不如传统大学的学生，不利于个人和社会的发展。
3.2.3.网络教育对于毕业证书方面规定并不统一。
根据网上的信息：网络教育的学生合格毕业时由试点院校自主颁发试点院校的网络教育毕业证书，而不是全国统一样式、统一制作、统一编码、统一注册的，所以还有好多地方都不认可这个网络教育的学历。
因此目前社会上和各行各业还歧视网络教育毕业证书持有者，很多用人单位认为网络教育的毕业证书不规范、不标准、不过硬。
3.2.4.社会对于网络教育并不普遍认可。
虽然国家和社会各界对全国统招统考的普通高等教育、成人高等教育、高等教育自学考试，以及部分试点院校开展远程网络教育的毕业文凭都予承认，但因为网络教育没有通过全国统招统考正式录取、绝大多数用人单位都误认为网络教育就是在网上随便学一下、从而得出网络教育的毕业生没有真才实学的结论，所以社会上普遍认为网络教育的文凭不过硬，网络教育的文凭含金量没有成人高等教育和高等教育自学考试的文凭含金量高，甚至于网络教育文凭在一些单位、行业和地区还不通用。
四、现阶段计算机网络教学的问题及解决办法4.1问题4.1.1高校对网络教育重视程度不高据相关资料现实，目前很多高校仍然以传统教育方式为主，对网络教育建设的主动性和积极性不高，主要表现在两方面：第一，对网络教育的地位与作用认识不足，对网络教育知识与技术的理解和掌握十分不足。
教师群体中绝大多数教师不清楚网络教育的本质，对网络教育技术更是陌生，因而对网络教育的优势、网络教育的理念和网络教学应采取的教学模式等缺乏准确、完善、系统的认识与理解。
第二，学校为推动网络教学营造的气氛不够浓厚，尚缺乏有目的、有计划和经常化的引导。
学校虽然重视教育信息化的建设，但网络教学仍处于比重低、比较薄弱的状况。
4.1.2网络教育理念滞后多媒体网络具有三种交互性：即师生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。
网络环境下教学往往较为重视第一种交互而忽视了后两种交互，现代网络交流方式并不能完全取代课堂上师生传统的语言交流。
许多学校领导和老师简单地把网络教育理解为是师生与计算机的交互，不需要再像以前那样教师要与学生交互，将知识一点一点地给学生讲授，向学生提出相关问题，并要求学生们积极思考回答教师提出的问题。
以错误的观念理解网络教育，忽略了教师在教育教学中的重要作用。
另外，计算机具有传递信息快、容量大的功能，可以给学生提供大量的感性材料。
但是，学生看到的广泛和肤浅的感性材料不一定能够内化为学生自己的理性知识。
在这样的课上，学生除看到几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，根本没有深层次思维活动的参与。
学生理解、掌握知识的过程被忽略了，学生的思维层次也仅仅是停留在读图时代。
4.1.3网络教育中教师的定位不明确网络支持下的课堂，教学资源、教学工具、研究方向、交流评价都是开放的，网络的出现真正为我们提供了一个开放式的教学环境，极大丰富了课堂的形式。
但由于有些教师对本身角色把握不到位，导致教学过程“放有余而收不足”的异常现象，很多学生在课堂上莫名其妙地进行学习型研究、稀里糊涂地上网查找资料、漫无边际地讨论问题，最后教师还得匆匆忙忙地补课，使得网络教育的功能不能得到较好地发挥，导致事倍功半。
4.2解决办法4.2.1树立与网络教育相适应的现代教育理念网络发展以超乎常人想象的速度渗透进了社会生活的每一个角落，教育正在快速与网络相融合。
事实上，网络对教育产生了革命性的影响，这种影响不仅改变了教育的形态，最根本的是改变了人们的教育理念。
传统教育理念强调中心化、一元化、确定性。
但是网络时代的教育并非传统教育理念的继续，网络给人们带来了新的教育理念，非中心化、多元化、不确定性的思想已经在网络学习者和教育者中形成。
对此，我们必须充分认识网络给高等教育的基本因素带来的变化。
在高等网络教育中，教学应以教师为中心转到以学生为中心；学生从灌输式学习转到主动式学习；从为了教而教，转到教是为了学，最终以提高学生全面素质、完成培养学生创新精神和实践能力为教师之己任。
4.2.2教师应主动转换角色，促进网络教学发展随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。
网络时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。
网络教学为学生择其所好和个性发展提供了广阔空间；教师从原始的“粉笔十黑板”的教学中解放出来，凭借自己的知识、智慧和能力，成为学生掌握学习方法、发展个性的管理者和顾问，而非个别化学科的指导者。
教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，应从“教”学生，转变到“导”学生，通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源，快速高效地解决问题的能力。
4.2.3教师应该勇于创新，创造全新的现代教学模式信息时代下，随着教学基本观念的变化，教学方式不可避免的发生变化，教由教材的执行者转变为课程教学的研究者。
在传统教学中，教师按照国家统一编写的教材向学生传授知识。
而在网络时代，教师是课件开发和教学研究的主体，应具备课程设计和开发的能力，运用先进的媒体技术等手段为学生创设学习情境，改革课程结构，制定最佳教学策略和信息组织形式，重组课程传递方式，使之适应时代的变化。